內蒙古醫科大學大學生自我實現水平調查

摘 要 目的：調查內蒙古醫科大學大學生自我實現水平。方法：采用問卷調查法，研究內蒙古醫科大學的在校大學生自我實現水平的影響因素。結果：不同年級大學生F（5，254） = 4.072，p<0.05，自我實現水平有差異，男生和女生t = 2.414，p<0.05，自我實現水平也有差異。結論：大一新生自我實現水平高于其他年級；女生自我實現水平高于男生。

關鍵詞 大學生 自我實現 自我超越

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A

Survey on Inner Mongolia Medical University

Students' Self-Actualization Level

WANG Ruoyin， YANG Bei

（School Of Education， Hebei University， Baoding， Hebei 071000）

Abstract Objective： investigation of Inner Mongolia medical university students' self-actualization level. Method： adopt questionnaire investigation， and research the influence factors of self-actualization level for Inner Mongolia medical college students. Results： different grade students F （5254） = 4.072， p < 0.05， there are differences between the level of self-actualization， boys and girls t = 2.414， p < 0.05， with different self-actualization level as well. Conclusion： freshman self-actualization level is higher than other grades； Boys self-actualization level higher than girls.

Key words college students； self-actualization； beyond oneself

0 引言

馬斯洛的自我實現理論包括三個重要方面：“需要層次論”、“自我實現論”以及“高峰體驗論”。自我實現的需要是最高層次的需要。一個更普遍的心理科學應該建立在對天賦能力、智力的充分利用上面。馬斯洛就是因其自我實現理論而成為心理學的“第三思潮”。而大學生則被公認為研究自我實現理論最具代表性的群體，對美國大學生的研究表明，父母的教養類型、學業因素、學校教育策略和自我概念是影響個體自我實現水平的主要因素，但是自我實現水平的性別差異仍存在分歧。有關國內大學生自我實現的研究表明，他們的自我實現需要呈現強烈性，個體間不平衡性，理想與現實的差異性、自我中心傾向性等明顯特點。

1 研究方法

1.1 研究對象

采用整體隨機取樣法，選取內蒙古醫科大學大一、大二、大三、大四和大五5個年級的大學生，共發放問卷300份，回收292份，在對全部問卷質量進行審核的基礎上，剔除無效問卷，共得有效問卷254份，有效率達85%。

1.2 研究工具

問卷采用1986年Jones和Crandall編制的自我實現簡短指標（SISA），共有十五道題目，采用四級評分法，編制者認為可以通過它測試出一個人的自我實現程度。該量表與個人傾向性量表（POI）的相關系數為0.67，重測信度為0.69。記分時，以第2、5、6、8、9、11、13、14題反向計分（選擇“1”計4分；選擇“2”計3分；選擇“3”計2分；選擇“4”計1分）。把15道題的分數相加，分數越高，說明在人生的某一階段，越有可能達到自我實現。

1.3 測試過程

采用集體施測方法，在課堂上向學生發放問卷并要求他們當堂填寫，在量表施測的同時獲得被試的8個一般人口統計學資料，包括性別，民族，年級，家庭成員數目，是否擔任過學生干部，生源地，是否獨生子女以及家庭人均月收入。問卷收回后，全部數據采用spss17.0統計軟件進行整理和統計分析。

2 結果

內蒙古醫科大學大學生自我實現總分呈正態分布（M€盨D = 41.9803€？.3273）。調查結果中性別和年級兩個項目的檢驗結果具有顯著性。其中，不同年級得分多重比較的結果顯示大一新生的自我實現水平比其他幾個年級都要高。

3 原因分析與討論

3.1 不同年級內醫大學生自我實現水平差異的原因

在馬斯洛的“需求層級理論”中，人們對這五個層次的追求和實現的過程，其實就是人的價值實現的過程。高年級大學生自我實現水平顯著下降的現象則反映了一種“需要層次的倒退”， 高年級學生隨著接觸社會的日漸頻繁，容易把個人價值的實現建立在偶然機遇的出現和不公平競爭上面。久而久之，高年級學生便開始懷疑自己的能力和價值，對于遙不可及的自我實現，他們更趨向于滿足觸手可及的低層次需求。馬斯洛指出：自我實現的人往往創造性地完成工作，同時也是勤奮的執著的人。對于高年級大學生來說，這也是他們最缺乏的。

3.2 不同性別內醫大學生自我實現水平差異的原因

在人格方面，女生的個性更統一和諧，性格通常追求完美，而自我實現也正是這種不斷實現個人潛能。女性也常常被賦予友愛、合作、審美等天資或潛能，這些潛能的充分發揮就是馬斯洛提出的“豐滿人性”的體現，它是在超越了缺失性動機之上的精神狀態。在自我效能感方面，女生對自己更有信心，在這種高度的自我肯定和接納自我的時刻，很容易產生自我實現者的高峰體驗。在人際交往方面，女生通常更敏感細膩，樂于與人相處，也樂于幫助別人，從幫助別人的過程中得到滿足，所以女生大多在良好的人際關系中感受到自我實現。然而有很多男生自從上了大學，就過著無所事事，虛度光陰的生活，甚至沉迷網絡游戲，馬斯洛稱之為“智力饑荒”。這實際上就是他們自我實現的需要并沒有得到充分滿足而尋求的一種更容易達到的方式作為精神寄托。

4 總結與建議

對于學校而言，努力提高大學生的自我實現水平需要從以下幾方面做起：第一，在認知方面通過課堂和講座等形式使大學生了解自我實現的理論知識及使用價值，積極主動地投身于實現自己潛力的自我實現中，忘掉煩惱與空虛，專心致志而超越自我。第二，在情感方面為大學生提供良好的社團活動和社會實踐環境，不僅能豐富他們的校園生活，更能幫助他們在人際交往中得到更多的社會支持和情感寄托，使個人的“小我”和社會的“大我”結合起來，在與他人合作和分工的過程中尋求個人與社會的最佳結合點。第三，在意志方面鼓勵大學生學會自我控制，自我管理和自我調節，善于排除外界的困擾，不畏懼暫時的挫敗和低谷，走出失落的處境，相信命運就在自己的手上，重要的不是成功，而是如何發揮自己的潛能。

對于大學生而言，必須樹立“人生需要自己去創造，一切行動必有成效”的堅定信念，勇敢地面對現實，面對各種抉擇和可能遭遇的挫折，理性選擇并為之奮斗。一個社會中“自我實現”的人越多，這個社會的運行狀態就越好。馬斯洛指出：“絕大多數人都有可能比實際中的自我更偉大，因為我們都有未被利用的潛能”。一個人的潛能沒有被充分發掘，一個主要原因就是自我管理不善，唯一理性的做法就是在學習和生活中自覺地培養動機感，審時度勢，采取積極的對策主動適應未來社會發展的需求。

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