高職學生課堂使用手機現象分析及策略應對

摘 要 高校課堂上使用手機的現象越來與普遍，對課堂教學的干擾也越來越突出，這一現象不能不引起我們的重視。本文首先從日常教學中對這一現象進行了實證分析，認為不負責任的教師、家長、學校都是這一現象的重要推手，并試圖這幾者關系的角度探究解決問題的對策。

關鍵詞 高職學生 課堂 手機 現象分析 策略應對

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

Study on Phenomenon of Higher Vocational Students' Using

Mobile Phone on Classroom and Countermeasures

ZHAO Ping

（Tongcheng Teachers College， Tongcheng， Anhui 231400）

Abstract Cell phone use the phenomenon of the college class with common， interference of classroom teaching is becoming more and more prominent， this phenomenon must cause our attention in this paper from the daily teaching has carried on the empirical analysis to this phenomenon， parents think irresponsible teachers school is the important driving force of this phenomenon， and try to this a few relations of the Angle to explore the countermeasures to solve the problem.

Key words higher vocational students； classroom； cell phone； analysis of phenomenon； countermeasures

1 課堂上手機更多表現為干擾

在日常教學中，教師稍微留心就能注意到現在課堂上使用手機的學生越來越多，尤其是高職生，沒有配備手機的學生幾乎看不到。正常的情況下，一節課中視班級的學習風氣而定有1/6到1/4的同學在玩手機。手機使用的確方便了我們的溝通聯系，它豐富的信息量和隨時查閱功能對我們的教學也很有幫助。但是在調查中我們卻發現真正利用手機看新聞資訊豐富自己的知識積累的只是極少數學生，并且這部分學生通常在課堂上使用手機的概率也很小。大部分上課玩手機的同學是在發短信、看電影、玩游戲、聊天、訪問空間。浙江金融職業學院吳慧鳳、武群堂、王琴三位老師的調查也驗證了這種情況。①現在越來越多的老師注意到，在課堂上最令他們頭疼的現象不再是睡覺、說話、談戀愛，而是玩手機以及由玩手機而帶來的遲到早退、課堂積極性下降和中途接電話（網購）。作為高職教師，正確面對和處理好這一現象是我們的責任。

2 錯誤觀念造成課堂手機泛濫

2.1 錯誤觀念：大學生不需要過多管教

長期以來，我們有一種思想觀念：即認為高職學生已經是大學生了，已經是成人了，年滿18周歲就應該有能力為自己的行為負責，在學習上、人生道路上教師主要起引導作用，不應過多干涉。但是我們忽視了中國學生的特點高職學生的特點。

我們的學生由于時代環境的變化已經出現了很多新的特點，最顯著的變化就是他們生理上的早熟與心理上的脆弱。從外表看，他們儼然已經是成人了，但是實際上他們通常缺乏理性思考，心理承受能力弱，耐挫力差， 思想功利性，目標現實性，缺乏理想信仰，以自我為中心，缺乏團隊精神，缺乏責任感和責任心，對網絡的依賴性強。②遇到問題不愿意面對，經常退縮到個人世界、網絡空間。而高職學生除了以上特點外還往往存在學習動力不足，自控能力較弱，對新鮮事物比較容易接受而對課堂知識興趣不夠。這些都要求我們及時轉變教育觀念，教育模式，教育方法，予以介入。

2.2 錯誤觀念：大學生不需要家庭教育

家庭教育、學校教育、社會教育是人類教育實踐活動的三種主要形式，其中家庭教育是基礎，也是至關重要的一環，但綜觀中國當前的家庭教育，教育對象往往一般限于學齡前的嬰幼兒、小學生及初高中學生。一般認為等到孩子高中畢業進入大學后家庭教育的任務就基本完成了，也就對大學生的家庭教育不再重視了，甚至把他們排斥在家庭教育的對象之外，我們忽視了一個事實：青年期的年齡跨度為14～28歲，大學生的年齡通常在18～24歲之間，處于這一階段的大學生身心發展還不成熟，并且中國學生進入大學前普遍缺乏成人教育、獨立教育，很多孩子到了大學仍對家庭有很大的依賴性，大學生快遞衣服回家洗之類的例子屢見不鮮，大學教育如果得不到家庭教育的配合，只能培養出畸形的人才。③

所以轉變觀念非常必要，教師、學校、家庭都要切實關注重視大學生的教育，履行自己的職責。

3 多管齊下根治手機課堂

首先說教師，現在有些老師“怕惹事”，害怕處理師生糾紛，對學生課堂玩手機熟視無睹，不加制止。久而久之，這種現象就會“合法化”，助長課堂手機現象；作為教師來說，責任不僅僅是把課上好，課上好固然可以吸引很大一部分學生，但不能保證所有的學生都愿意暢游在知識的海洋，況且現在很多老師都不敢說自己的課比手機更精彩。整個課堂都是教師的一方天地，教師心中不僅要有課程，更要有學生，教師的責任不僅在于上好課，更在于發揮對學生的引領作用，可通過正確導向、好意相勸、直接干涉甚至暫時沒收的手段減少手機對課堂教學的影響。作為教師不要害怕與學生起沖突，要多學習怎樣正確有效處理課堂上的手機現象。上面說到，一個班級的良好風氣越濃，課堂上手機的干擾就越少，這就涉及到教師隊伍中的另一員——輔導員的作用問題。從筆者從事學生管理的經驗來看，在手機的使用上，可以開展專題討論，讓學生自己講講應該如何利用手機，規定不可以使用手機的情況，在班級達成共識，由班委予以整理后向全班宣讀，沒有異議后形成文字張貼執行。對違規情況班干負責記錄，任課老師和輔導員負責執行，以輔導員執行為主，違反規定的堅決處理，絕不留情。最好建立手機的罰沒與取回相結合的制度。因為現在有的學生已經到了沒有手機活不下去的地步，直接沒收容易建立起與學生的敵對情緒，不利于工作的開展。當學生取得一些小進步時就可以考慮將手機還給他，同時向他講明利害。這種方法對新生班級的班風整頓還是很有效果的。

第二，學校層面，很多學校對高職生上課不能用手機沒有硬性規定或雖有規定在實際中卻沒有嚴格執行，出現師生間因課堂使用手機問題產生的糾紛認為是小題大做，不能合理解決問題，維護教師的尊嚴和權力。學校是一個制定規則、執行規則、營造良好校風的主體，是師生矛盾的仲裁者，學校通過規范、獎懲營造出來的良好風氣有益于師生身心的健康?？涩F在很多學校把積極向上、樂學上進的校風的營造變成了一手抓教師的科研，一手抓學生的實踐的“兩手抓”，對日常的教學秩序、教學質量缺乏管理和評估，或即使有也流于形式。對師生矛盾以求和為貴，出現問題各打五十大板，助長了學生的明目張膽和教師的膽小怕事。只要學校敢于堅持原則，秉章辦事，狠抓教學秩序、教學質量，就必然會營造出清新上進的學風，課堂上手機的干擾現象就會減少很多。

第三說家長，家長的配合作用非常重要。很多的家長在外打工，他們只想到為孩子配備手機可以方便聯系，卻忽視了手機對孩子學習造成的干擾。有的家長非常溺愛孩子，孩子的手機被罰沒后，不了解原因，很快又給孩子買了新的；有的家長把孩子放到學校里就不聞不問了，完全交給老師了。如果說教師更多的是從精神方面引導學生的話，家長則可以從物質上控制學生。家長可向學校了解一般學生的消費水平，對孩子不適度的消費要給予約束和限制， 并及時向輔導員反映情況。輔導員向家長了解反映學生情況，家長也要做好配合工作。合格的家長對學校的作息時間也要有所了解，避免干擾學生上課。家長要認識到，大學過于放松對孩子的成長是不利的，并且這種放松狀態同當前嚴重的就業形勢恰恰也是不吻合的。所以家長有必要對考上大學的孩子從思想上、學業上、生活上多加關心，尤其是對高職高專的那些本來自控力就比較差的學生，家長就更要多加關心。

最后說學生。按說學生作為手機的使用者，課堂干擾現象的制造者，應該主要從學生自身找原因，但是我們不能指望一個青澀的蘋果會有熟蘋果一樣好的味道，否則也不需要園丁辛勤的灌溉了。

因此要想嚴肅我們的課堂紀律，提高我們的課堂效率，減少手機對課堂教學的干擾，需要依靠教師、家長、學校、學生個人的共同努力。

注釋

① 吳慧鳳等.手機媒體時代高職學生思想政治教育有效性實證研究[J].科技信息，2011（12）.

② 韓棟.90后大學生特點與教育管理方法探析[J].北京城市學院學報，2010（6）.

③ 胡建，王玉鵬.當代大學生家庭教育論析[J].學校黨建與思想教育，2012（409）.