兒童語言發展的階段和規律

摘 要 兒童語言學是研究兒童語言發展的過程、規律及其相關問題的科學。它有狹義與廣義之分。廣義的兒童語言學，把兒童期的所有語言現象作為研究對象，包括第一語言口語學習、兒童書面語學習、兒童的非第一語言學習、語言障礙兒童的語言培建與康復等內容，而狹義的兒童語言學，只把兒童早期掌握母語的過程作為研究對象，又稱為母語獲得或第一語言習得。本文從兒童語言的發展及其規律出發，力求找出兒童語言的學術價值。

關鍵詞 兒童語言發展階段 規律 教育

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A

Development Process of Children Language and the Rule

TANG Xia

（Faculty of Arts， Yangzhou University， Yangzhou， Jiangsu 225002）

Abstract The child linguistics is the study of the children's language development process， rules and related problems. It has broad sense and narrow sense. In broad terms， all the language phenomena of childhood as the object of study， including verbal learning of the first language， written language learning， children's other language learning， language training and rehabilitation of disordered children and so on； but in narrow sense， it only the process of children's early mastery of language as the object of study， also known as the native language or first language acquisition. This article from the development and the rule of children's language， try to find out academic value in it.

Key words language development of children； the rule of development； education

1 兒童語言發展階段的劃分

哭是新生兒出生時的唯一語言，因為他們只有通過哭聲代表自己饑餓、疼痛、尿濕等情緒和生理反應。而2～3個月的嬰兒已不由自主地發出“啊”、“咿”、“喔”等聲音。有的兒童語言發育較早，他們到1歲左右就能有意識地叫“爸爸”和“媽媽”，以后開始用簡單的形式表達較多的含義，如用“飯飯”代表“這是飯”或“我要吃飯”等。2～3歲時兒童發音能力大為改善，詞匯也大量增加，已能用單句甚至簡單的復合句來表達自己的意愿或周圍的情況。言語的發展促進自我意識的萌芽，兒童開始把自己從客體中區分開來，并且會用“我”來表達自己的需求和愿望。3歲時雖然發音還不完全準確，但他們已基本掌握母語的語音系統。4歲兒童已能清晰地談話，喜歡與家人及同伴交談。5～6歲時，兒童在與同伴及大人的交流中，不再以自我的表達為中心，他們能夠更多地考慮別人的感受，從而調整談話所涉及的內容，語言表達能力明顯提高，表明這一階段兒童已基本掌握自己母語的語言系統，能比較自由地駕馭語言這個最重要的交際工具了。

研究表明，兒童語言的發展存在著階段性，而且這種階段是連續的。根據語言學標準，即兒童用什么樣的語言形式（語言系統的標準）進行什么樣的語言交際（語言運用的標準），將兒童語言的發展劃分為5個階段：（1）聲音發展階段（出生至6個月左右）。這一階段兒童會因為無條件反射而發出大量無意義的、非語言學意義的聲音。（2）被動語言交際階段（六七個月至1歲）。這一階段兒童仍不會說話，但已對成人的語言有所理解，可以用自己的體態語與成人進行簡單的交際。（3）特殊語言交際階段（1歲至2歲半）。這一階段兒童已能發出基本的語音，能主動與成人進行交流。但他們所使用的語言與成人語言差別較大，局限于單詞句、雙詞句以及電報句等兒童的特殊語言。（4）目標口語發展階段（2歲半至6歲）。這一階段兒童已基本掌握成人語言的語音系統和語法規則，具備一定的詞匯量和語言運用技能，可以進行一般的日常交際。（5）成熟階段（6歲至少年時期結束）。這一階段兒童不斷完善自己的語言系統和語言運用技能，他們的語言已與成人語言差別不大。

2 影響兒童語言發展的因素

雖然兒童語言習得與發展作為一門獨立的學科時間較短，但經過此前一段相當長的時期的研究，學者們基于不同的理論背景和研究方法，對兒童語言的發展提出了自己的看法。如行為主義者強調模仿和強化在兒童語言發展中的主導作用；心靈主義者則認為人有一種先天遺傳的“語言習得裝置”；認知主義者認為，語言的認知遵循人類普遍認知發展模式。觀點的分歧，促使學者們進一步思考“兒童究竟是如何獲得語言的”或者“影響兒童語言發展的因素是什么”這類對認識人類的語言能力具有普遍意義的問題。

（1）不同民族的語言具有普遍性，但相互間也存在著一些個性差異。語言是一套符號系統，是客觀事物及其相互之間的關系在人腦中的反映，這種反映對人類來講具有普遍性，決定了不同民族兒童的語言習得具有普遍性。另外，不同民族的語言在符號系統中對這種現象和關系的反映存在著一定的差異，如詞匯因素差異和句法規則差異等，也決定了不同民族兒童的語言習得在共同具有的普遍性的前提下，在某些語言成分的掌握上又體現出一定的特殊性。如對人稱代詞的掌握，英語和漢語兒童都在3～4歲期基本掌握第一人稱單數代詞，普遍存在著對第一、第二人稱的掌握先于第三人稱的現象。但由于漢語的人稱代詞沒有性和格的變化，因此漢語兒童相對于英語兒童而言能較早地，甚至較容易地掌握人稱代詞。

（2）人腦和語言器官有普遍性，但發育水平有差異。人腦中有關言語的區域以及人的言語器官都具有共性。這個生理因素也影響并決定兒童語言獲得的普遍性。但是，兒童言語器官的發育和認知的發展有早晚的不同；兩者發展速度的匹配上也有所不同，這就使得兒童語言發展和獲得有差異。

（3）兒童的認知發展有普遍性，但存在的某些差異能促進或限制語言的獲得。一定的經驗和認知發展是兒童語言獲得的基礎，同時還要具備一定的抽象概括能力。由于兒童語言獲得是先具體后抽象、一步步發展的過程，所以可以這樣認為，兒童的認知是從具體到抽象不斷地發展的。另外，兒童在認知發展這個方面存在著的某些個體差異也促進或限制了兒童語言的發展和獲得。

兒童語言發展狀況受到多種因素的影響。兒童語言的習得與發展是兒童主體因素與客觀環境相互作用的結果。兒童的先天素質狀況、生理成熟的程度、認知發展的水平和后天的學習情況在兒童的語言發展中起著十分重要的作用。雖然不同民族甚至同一民族的兒童個體語言發展過程有差異，但同樣值得重視的是，不同民族兒童的語言發展具有很強的普遍性，特別是在早期的語言發展中，這種共性表現得尤為明顯。

3 兒童語言發展的一般規律

（1）兒童的語言發展具有先天的生物學基礎。兒童之所以能獲得語言，至少部分地是由于人的一些先天的生物學特點。它與兒童的生理成熟，尤其是與腦的發育及腦功能的完善有關。先天性腦發育不全的嬰兒往往顯示了低下的語言能力。大量研究表明，在腦的發展和語言發展之間存在著高度的相關性。此外，視聽器官和發聲器官的正常與否，也會給兒童的語言發展帶來影響。

（2）置身于語言環境是兒童習得語言的必要條件。兒童與生俱來的生物條件只是獲得為兒童獲得語言提供了基礎，但僅憑這一點并不能保證兒童獲得語言和發展語言的能力。那些生來就脫離了人類社會的語言環境的兒童不能自發地產生人的語言，而生活在不同語言環境中的兒童卻發展了不同的語言。盡管對于學習和強化在語言發展中的作用還有爭論，但兒童置身于一種語言環境并學習這種語言，無疑是獲得和發展這種語言能力的必要條件。

（3）理解是語言產生的基礎。兒童最初的言語活動是從聽懂成人說出的詞開始的。1歲左右的兒童大約能聽懂10～20個詞，但能夠說出來的詞卻很少，即使能說出幾個詞，也往往是不完整的。因此，生成能力是在理解能力的發展之后而發展的。語言理解先于語言產生不僅在語言發展的開端是如此，在以后的發展中仍是如此。當兒童還聽不懂具有某種句法結構的句子時，要生成具有這種結構的句子的可能性微乎其微。

參考文獻

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