知行合一，用身邊的案例開展決策教學

摘 要 “決策”教學是一種與人文地理內容特點吻合度較高的教學策略，它比較容易讓學生主動參與到學習中來。在地理課堂教學中利用生活實踐，創設決策情境，可以更好地切入主題。教師運用典型案例，將學生帶入特定事件的“現場”，深入角色，分析案例，引導學生自主探究學習，讓我們的學生成為決策者，以提高學生分析和解決實際問題能力。

關鍵詞 決策教學 案例教學 生活情境 興趣潛能

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Unity of Knowledge and Action， Carry Out the Teaching of

Decision-Making with Cases around Us

FAN Jing

（The 1st Affiliated Middle School of Central China Normal University， Wuhan， Hubei 430223）

Abstract The teaching of decision-making is a kind of high inosculation with the characteristics of human geography content of teaching strategy， it is easier to let the students actively participate in learning to use life in geography classroom teaching practice， the decision situation， can better using the typical cases， cut into the subject teachers bring students into the \"scene\" of a particular event， in-depth role， case analysis， to guide students independent inquiry learning， to make our students to be decision maker， in order to improve students ability to analyze and solve practical problems.

Key words teaching of decision-making； case teaching； living situation； interest potential

20世紀初，美國學者杜威強調指出，學校的最大浪費是學生在學校接受一種脫離生活的教育，這種教育使學生對學習缺乏興趣和激情，使學生步入社會后發現所學知識與生活脫節，不能解決實際問題，因而感到學習無用。地理課程標準明確要求學習對生活和終身發展有用的地理。因此，在地理課堂教學中利用生活實踐，創設決策情境，可以更好地切入主題。

1 決策教學

決策教學是一種任務驅動型或問題解決型的教學策略，其實質是將一個社會實際存在的問題轉化成地理問題，然后動用所學地理知識和原理來解決問題的過程。這個過程一般包括六個階段。

（1）確定決策問題。一般由教師啟發指點或學生自主就某一領域感興趣的地理問題確定決策問題。（2）擬定決策方案。要充分考慮決策活動的組織形式（個人獨立研究、分工合作研究、班級集體研究等）、決策計劃的整體目標和階段目標、決策活動任務分工、實施條件準備、困難預測等。（3）搜集資料。以參觀訪問、社會調查、查閱文獻等方式搜集有關資料，為擬定選擇方案提供依據。（4）分析評價。小組或學生選擇某種方式在全班展示備選方案，學生運用某些標準對方案的可應用性和有效性展開分析和評價。（5）形成決策成果。在分析評價的基礎上，學生將方案進行提煉總結，形成決策成果。（6）研究深入。隨著研究的深入，學生的研究能力在提高，信息資料在積累和增加。同時，新的問題和矛盾也會隨之出現。因此，現階段的研究和學習應該是后繼研究和學習的動因和基礎。

社會生活中蘊藏著豐富的決策教學素材，教師可在充分開發校本課程的基礎上，結合當地實際，組織學生開展決策型學習活動。

2 案例教學

案例教學是為了實現特定的教學目標，教師和學生以案例為媒介，在課堂上對案例進行分析和討論，并對案例所含地理原理進行提升的一種教學方式。

（1）以學生為主。案例教學是以學生為中心，教師非常注意學生的興趣、個性和能力，運用學生熟悉或感興趣的熱點地理事件吸引學生的注意，引導學生參與討論，課堂氣氛輕松、活躍。（2）重視實踐和歸納。案例教學的教育性寓于它的實踐性，從高中地理教學內容看，案例都源于實際的社會活動和不斷發展的社會現實，與地理教育有緊密的聯系。通過必要的實踐活動，使學生在地理教學中真切了解、認識實際狀況，增長知識，增強創新意識和解決實際問題的能力。（3）明顯有別于傳統教學。傳統教學強調知識學習的系統性、結構性，這有利于學生系統地掌握知識；案例教學強調知識學習的探索性、創新性，這有利于培養學生的創造能力。（4）教學過程開放。案例教學的一大特色是師生互動，共同參與對案例的分析和討論，教學內容、教學環境和教學過程是一個開放的體系。（5）理論與實踐的有機結合。案例教學是使用特定案例學習某種原理或思想的方法。成功的案例教學是把原理的學習與實踐的應用融合在一起，相互滲透，相互支持。

《地理課程標準》基本理念中提出：學習對生活有用的地理。強調：“引導學生從現實生活的經歷和體驗出發，激發學生對地理問題的興趣。”具體來說，在教學過程中，既要重視教材，也要精心選取學生身邊的案例，幫助學生找到課本知識與生活間的聯系。在講清知識點的同時，通過生（下轉第161頁）（上接第153頁）活實例加深對知識點的理解和掌握。

3 課例實錄

新教材給了我們很大的發揮空間。在課堂教學中，可以根據學生的實際生活經驗，補充學生熟知的生活素材，不僅豐富了課堂知識，了解了鄉土地理，還使學生感受到我們學習地理很貼近生活，對生活和生產幫助很大。在地理教學中，通過身邊的案例設計所激發出來的學生的興趣和潛能，會讓地理課堂教學取得意想不到的效果。以下是我校龍泉老師的一節示范課：

這是一節結合了武漢市實際情況的身邊的地理課——《武漢咋這么堵》。選取了武漢堵車這個目前關系到民生的一個熱點話題，貼近生活，學生有體會，也利于展開討論。這節課的整體設計分為三個階段：資料收集階段（課前完成）、問題討論階段（課堂完成）、成果分享階段（課后完成）。教師對可能面臨的困難及對策做了充分的思考與準備，如：鑒于學生學業負擔較重，很難大面積參與資料收集，所以將其所帶八個班級收集到的資料共享。

在課堂教學過程中，首先，由教師通過多媒體向學生展示八個班同學們所收集到的武漢堵車方面的資料，引入話題，激發興趣。接著，根據湖北交通廣播電臺的實時路況播報資料動畫演示武漢一天的交通狀況，學生據此討論得出武漢堵車的時空分布規律。這符合了“過程與方法”目標的第一條：初步學會通過多種途徑、運用多種手段收集地理信息，嘗試運用所學的地理知識和技能對地理信息進行整理、分析，并把地理信息運用于地理學習過程。

接下來，學生分組討論導致武漢堵車的主要原因，為下一步討論武漢治理堵車措施做準備。討論告一段落后，請學生根據自己收集的資料說明其他城市治理堵車的主要措施，使分析武漢治堵措施更有針對性。這符合“過程與方法”目標的第二條：嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調查研究，提出解決問題的對策。側重對學生發現地理問題、解決地理問題能力的培養。其中，發現地理問題是前提，提出方案、對策是核心。至于方法和途徑，則倡導與他人合作，強調開展調查研究。

最后，由學生分為兩組，分別扮演政府和市民角色，站在不同的角度，先由市民代表根據之前的討論和借鑒，提出武漢治堵的措施，再由政府代表發表意見，通過商量或者辯論來尋找武漢治堵的有效措施。通過角色扮演討論，讓學生從不同角度體會城市治堵方面承擔的責任。這符合了“過程與方法”目標的第三條：運用適當的方法和手段，表達、交流、反思自己地理學習和探究的體會、見解和成果。側重對地理學習結果的表達和交流能力的培養。

激烈的辯論過后，學生對于武漢交通擁堵的原因及解決措施有了更全面和更清醒的認識，也對政府的一些措施有了更深的理解，教師適時提出：“我們該如何與相關部門和其他市民一起分享我們的看法？”由學生提出如何采取行動，為武漢市的交通通暢做些有益的事情。通過“成果分享”，培養了學生的市民責任感。由于是身邊的案例，學生參與程度很高，每個同學都有話說，都在積極思考，課堂氣氛很活躍，尤其是探討治堵措施環節，同學們表現得尤為出色，分別從道路布局、交通管理等方面作了很細致的分析，有幾位同學的發言很精彩很有深度，贏得了全班同學的鼓掌，取得了很好的教學效果。

新課程標準的地理課通過開展各種形式的討論和辯論活動，培養學生的質疑、批判、創新精神，倡導自主學習、合作學習和探究學習，在解決問題的過程中激發學生的潛能和創造力，提高學生的綜合素質。而學會恰當地選取學生身邊的生活素材作為案例，并以此為據創設決策情境，無疑會事半功倍。

參考文獻

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