小學語文閱讀教學新思維探討

摘 要 閱讀教學在小學語文教學中占有舉足輕重的地位，是最直接、最重要的掌握書面語言的教學形式和實踐活動。隨著時代的發展，傳統的小學語文閱讀教學方式越來越不適應現代教育的需要。因此，本文擬從筆者的教學經驗出發，結合現代教學理論，嘗試對小學語文閱讀教學進行全新的探索，以期語文教學真正達到“教是為了不教”的目的。

關鍵詞 閱讀 興趣 新思維 教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Explore the New Thinking of Primary School Chinese Reading Teaching

TAN Denggao

（Dadaojiao Primary School， Jian'nan Town， Lichuan， Hubei 445413）

Abstract Reading teaching in primary school Chinese teaching occupies an important position， which is the most direct and important teaching form to master written language. With the development of the era， traditional way of primary school Chinese reading teaching is more and more not adapt to the need of modern education， therefore， this article from the author's teaching experience， combined with modern teaching theory， try to a new exploration of primary school Chinese reading teaching， in order to Chinese teaching really achieve the purpose of \"teaching is not to teach\".

Key words reading； interest； new thinking； teaching

古人云，“讀書百遍，其義自見”。葉圣陶先生說，“好文章是讀出來的，美文尤需美讀”。朱自清先生則直接指出，通過讀“把寫在紙上的死的語言可以從聲音得其意味，變成活的語氣”?？梢哉f“讀”是小學語文閱讀教學的永恒主題。正因如此，《語文課程標準》強調，“各個學段的語文教學都要重視閱讀”。

1 賦予學生閱讀主動權

本來，人們茶余飯后，讀書看報，覺得是一種樂趣、一種享受，為何我們的語文閱讀課又難又苦呢？原因很簡單：傳統的閱讀教學重于講、問、灌，而學生則忙于聽、答、接，其結果教者覺得難，而學生更覺無趣、無味、學得苦；讀書看報自由，喜歡怎樣讀就怎樣讀，愛怎樣想就怎樣想，無拘無束，方式方法任由選擇，自得其樂。而語文課的閱讀就不同了，學生跟著教師的教學計劃走，選擇什么方法，思考什么問題，多少時間，都在教師的控制下，學生就像為老師而讀書，哪里能夠“自得其樂”呢？因此，必須把閱讀的主動權賦予學生，才能使他們喜學、樂學。

在教學過程中，讓學生自由選擇內容（段、句）、方法（朗讀、默讀、誦讀、瀏覽）、學習伙伴，自由提出疑問、發表感受，甚至連課文由誰先讀（老師讀、錄音讀、學生讀），都可尊重學生的意見。如《桂林山水》一文，學生提出喜歡聽錄音讀，就充分發揮電教媒體的作用，邊放錄音，邊用悠揚舒緩的音樂渲染情景，激發學生心中的美感，仿佛自己也處在“舟行碧波上，人在畫中游”的美景之中，學生聽了一遍還想聽第二遍、第三遍，不知不覺中能把桂林山水的特點背誦出來。

2 激發學生的閱讀興趣

在教學中，教師可恰當地利用多媒體設備，從視、聽等方面給學生感官上的刺激，讓學生在“樂中學，學中獲”。例如，在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，從題目入手，巧設疑問：“為什么父母對孩子寫的第一首詩有如此兩種截然不同的評價呢？你的看法又是怎樣？”“一石激起千重浪”，學生們有了急著要破解的欲望，認真閱讀課文，并議論紛紛，有的說母親說得好，孩子很高興；有的說父親太嚴厲了，傷了孩子的心；有的說父母親的評價都很好，對孩子有正反兩方面的教育，眾說紛紜。教師通過這樣生動形象的語言描述，能培養學生正確敏銳的語感能力，激發學生的思維和聯想，體會其情境，推動學生進入積極的思維狀態。當學生對閱讀感興趣了，他就會認真地去閱讀文本，讀通了，讀透了文本，對文本的把握就會準確些、透徹些，思維的效果就會更好。

3 引導學生質疑問難

提問是組織課堂教學的中心環節，有效的課堂提問，能誘發學生積極參與到課堂教學中來，且比其他任何一種教學方法都更能促進學生的思維發展，從而培養學生分析問題和解決問題的能力。因此，在閱讀教學課堂中，也要精心設計課堂提問，培養學生勤思、善思、巧思、樂思的能力，不斷提高課堂教學效果。

“學貴在疑，有疑則進”。目前農村小學生普遍存在不會發現問題、提出問題，有的學生雖然會提出問題，也是表面的、膚淺的，這不利于學生學習能力的提高。質疑問難是調動學生學習積極性的最好辦法，“學起于思，思源于疑”，一切求知的欲望都是從疑問開始，教師應熱情鼓勵學生質疑，并啟發學生思索探討，逐步理疑，在探索中有所發現和創新。在教學中把“疑”貫穿于課堂教學的全過程，引導學生抓住重點詞句質疑，以疑促思、自讀釋疑，在突破重難點的同時，培養學生自主學習能力和創新思維能力。具體做法：審題引疑，激趣→個人預習，存疑→合作學習，集疑→集體討論，釋疑。質疑有一個從淺層次到深層次的循序漸進的過程，學生對課文的理解，不可能一次完成，對疑難的發掘同樣也不可能一次完成。當學生不斷發掘疑難，解決疑難時，就能逐漸達到融會貫通的境界。如《鳥的天堂》一課，學生通過質疑，了解了樹的靜態和鳥的動態，這是淺層次的了解。在教師的指導下，學生通過景物的描寫，悟出作者“憾嘆→贊美→遺憾→留戀”的感情變化過程，對課文的理解，加深了一步，我就進一步啟發學生質疑寫樹與寫鳥的關系，學生通過思考、議論，認識到：（1）樹襯托鳥，為鳥提供生存、棲息、活動的場所；（2）鳥襯托樹，使樹增輝生色，從而懂得了互相襯托的關系，對課文的認識又加深了一層。

4 鼓勵自主探究，發展個性

教育心理學認為，學生是活生生的人，由于自身經驗的不同，對外界的看法和理解會有不同。這就要求我們教師在閱讀教學時，要放手讓學生用自己的眼光讀書，在獨立閱讀中質疑。應鼓勵學生敢于發表自己的觀點，表達自己的看法，有利于活躍學生思維，調動學生的學習積極性和主動性，促進學生思維發展，培養思維能力。教師要尊重學生的發言，滿足他們提出疑問的要求，積極引導學生“疑中出新”，這對培養學生的質疑興趣是十分重要的。學貴有疑，通過質疑、整理、再質疑、再整理的過程，就能潛移默化地教給學生質疑的方法、循序漸進地培養學生質疑能力。通過引導學生質疑，培養學生自主探究、合作學習的意識，激發學生質疑的興趣，促使學生把所學的知識和方法綜合運用于閱讀當中，有效地培養學生閱讀的能力。

閱讀教學實踐中，循序漸進地培養學生的思維能力是一項艱巨而又復雜的任務。我們應始終以學生為主體、大膽鼓勵、正確引導，讓他們在閱讀學習的過程中，充分展示自己的個性、開發自己的創造性思維。

5 拓展想象，提升思維能力

發展學生的想象力是培養思維能力的基礎。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的。而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”教育心理學認為，想象可以立足于現實，也可以跨越時空。學生的想象是活躍的，他們可以在天空自由翱翔，戲云弄月；可以到大海中去遨游，飽覽海底美景。學生一旦打開思維之門，閱讀教學中的諸多問題可以迎刃而解。在閱讀教學中，引導學生展開合理想象，可以使學生深刻地領會課文中人物的思想感情，進而使課文教學成為一種難得的“智慧”活動，更好地促進學生思維能力的發展。如《坐井觀天》講青蛙和小鳥為天有多大而爭論不休，最后小鳥要青蛙跳出井口去看看?？蓡l學生思考和想象，在教學這篇課文結尾時，設計拓展性題目，以《青蛙跳出了井口》為題，讓學生續編故事。學生根據自己的理解展開想象，想象青蛙跳出井口之后看到的景象：“青蛙聽了小鳥的話，心里想，我跳出去看一看是小鳥說得對，還是我說得對。它用力一蹬，跳出了井口。哇，天真是無邊無際，美得很呀！……”學生的想象力合情合理，不僅使學生對課文內容有更深入的理解，而且在合理的想象思維能力得到發展。我們在教學中應不拘形式，努力挖掘可供想象的語言因素和其他藝術手段，大力拓展學生的想象力，讓他們跨過時空與課文中的人物相會，開闊思維空間，達到訓練思維能力的目的。

參考文獻

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