論高中歷史課教學(xué)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)

摘 要 培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。高中歷史課的性質(zhì)、任務(wù)、教學(xué)改革等方面決定了在其中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維具有重要意義。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氛圍，采用探究式教學(xué)方法等策略來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

關(guān)鍵詞 高中 歷史課 批判性思維

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Discussion on the Cultivation of Students' Critical

Thinking in High School History Teaching

YANG Xiaoli

（Jian'ge Middle School， Guangyuan， Sichuan 628300）

Abstract Cultivation of students' critical thinking is an important content of quality education. The high school history teaching's quality， tasks， and reform which has determined the training students' critical thinking is of great significance. Therefore， teachers need to change the teaching ideas， create a democratic and harmonious teaching atmosphere， adopting the strategy of inquiry teaching method to cultivate students' critical thinking.

Key words high school； history teaching； critical thinking

批判性思維的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。國際21世紀(jì)教育委員會在向聯(lián)合國教科文組織提交的著名報告《教育：財富蘊(yùn)藏其中》中說到：“教育應(yīng)該使每個人，尤其借助于青年時代所受的教育，能夠形成一種獨(dú)立自主的、富有批判精神的思想意識，以及培養(yǎng)自己的判斷能力……”①高中歷史課在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維上具有重要作用。那么，什么是批判性思維？在高中歷史課教學(xué)中培育學(xué)生的批判性思維有何價值？如何在高中歷史課教學(xué)中培育學(xué)生的批判性思維？本文將對此作一個初步的探討。

1 歷史教學(xué)中批判性思維的內(nèi)涵

什么是批判性思維？與眾多的概念術(shù)語一樣，這是一個見仁見智的概念。關(guān)于批判性思維，學(xué)者們提出了眾多的定義。如美國學(xué)者恩尼斯提出：“批判性思維是集中于決定相信什么和做什么的理性的反省思維。”②美國“批判性思維國家高層理事會”主席保羅提出：“批判性思維，簡言之，就是通過一定的標(biāo)準(zhǔn)評價思維，進(jìn)而改善思維。批判性思維是積極地、熟練地解析、應(yīng)用、分析、綜合、評估支配信念和行為的那些信息的過程。這些信息通過觀察、實(shí)驗(yàn)、反省、推理或溝通收集或產(chǎn)生。”③我國學(xué)者林崇德認(rèn)為：“批判思維是指嚴(yán)密的、全面的、有自我反省的思維。”④王習(xí)勝認(rèn)為：人們?yōu)榱诉_(dá)到對世界的理性把握而主動地對他人或自己思想的合理性進(jìn)行反思性審查， 以求得出理智性的判斷。概括地說，批判性思維就是一種自覺地對某種信念和行為進(jìn)行合理性評判的思維。⑤

從構(gòu)詞法看，它是由“批判性”與“思維”構(gòu)成的合成詞，要理解批判性思維，關(guān)鍵是要明確“批判性”的含義。從詞源上說，“批判性”（Critical）源自兩個希臘詞：一是kritikos（意為提問、理解某物的意義和有能力分析，即“辨明或判斷的能力”）；二是kriterion（標(biāo)準(zhǔn)）。因此，“批判性思維”意指“基于標(biāo)準(zhǔn)的、有辨識能力的判斷”。批判性思維包括兩個組成部分：一是批判性精神；二是批判性思維能力。所謂批判性精神是指有意識進(jìn)行評判的心理準(zhǔn)備狀態(tài)、意愿和個性傾向，如尋求真理、獨(dú)立性、責(zé)任感等；所謂批判性思維能力是指進(jìn)行批判的一般技能，如分析、綜合、概念、判斷、推理等。

總體上說，批判性思維是對“舊”的揚(yáng)棄，對“新”的建構(gòu)。它具有三大特征：一是質(zhì)疑與創(chuàng)新，即通過對所學(xué)知識的真實(shí)性進(jìn)行質(zhì)疑，找出、發(fā)現(xiàn)和揚(yáng)棄不合理的因素、構(gòu)建新的因素；二是證偽與求真，通過對所學(xué)知識的真理性進(jìn)行證偽，達(dá)到對所學(xué)知識的求真；三是自由與民主，既不人云亦云，也不我行我素，而是在平等、和諧、民主的氣氛下思考問題。

綜上所述，歷史教學(xué)中的批判性思維是指學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中，根據(jù)歷史事實(shí)和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)，以分析、綜合、概念、判斷、推理等形式，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，對歷史事實(shí)、觀點(diǎn)、規(guī)律等作出正誤判斷的個性心理傾向與能力的一種思維活動。

2 在高中歷史課教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維的意義

在普通高中歷史課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，既是高中歷史課的性質(zhì)和任務(wù)的要求，也是高中歷史課適應(yīng)創(chuàng)新教育需要，更是高中歷史課教學(xué)改革的必然趨勢。

首先，是高中歷史課性質(zhì)和任務(wù)的自身要求。盡管2003年教育部頒布《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（下簡稱標(biāo)準(zhǔn)）中沒有明確提出“批判性思維”的目標(biāo)，但《標(biāo)準(zhǔn)》在課程性質(zhì)、理念、目標(biāo)中都滲透了批判性思維的因素。在課程性質(zhì)中，《標(biāo)準(zhǔn)》提出：“高中歷史課是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程”；在理念上提出：要“尊重歷史，追求真實(shí)”、“培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力”；在目標(biāo)上提出：“通過對歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力”，“養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，“進(jìn)一步樹立崇尚科學(xué)精神，堅(jiān)定求真、求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度”。可見，這些表述已然表明高中歷史課教學(xué)并不僅是要讓學(xué)生掌握現(xiàn)成的歷史知識，而且要把歷史課當(dāng)作全面提高學(xué)生人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維正是其中應(yīng)有之義。

其次，是歷史課適應(yīng)創(chuàng)新教育的需要。創(chuàng)新教育是2l世紀(jì)教育的靈魂，創(chuàng)新教育也就是要以培育學(xué)生的創(chuàng)造性為旨?xì)w。創(chuàng)造即是破舊立新，在這個意義上，批判性是創(chuàng)造性的前提與基礎(chǔ)。歷史學(xué)科的屬性為培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維創(chuàng)造了條件。一方面，歷史作為人類社會發(fā)展的客觀過程，是確定的，無法更改的；另一方面，歷史教科書的編寫者卻具有主觀性，由于受制于自己世界觀、學(xué)術(shù)修養(yǎng)及所占有歷史材料的多寡，教材對一定歷史現(xiàn)象的闡述，對一些歷史人物和事件的認(rèn)識評價上不可避免會存在片面性，甚至出現(xiàn)謬誤；第三，在大眾傳媒時代，形形色色的媒體通過歷史題材的小說、影視等信息向?qū)W生傳播所謂的“影像歷史”、“民間歷史”等，而這些“歷史”與真實(shí)的歷史大相徑庭。凡此種種，都需要學(xué)生運(yùn)用批判性思維鑒別真?zhèn)巍⑷未嬲妫私庹鎸?shí)的歷史。

第三，是高中歷史課教學(xué)改革的必然趨勢。當(dāng)前，高中階段的教學(xué)在很大程度上還受到“應(yīng)試教育”的驅(qū)動。具體到歷史課的教學(xué)中，教師的作用是向?qū)W生傳授教科書上“正確的”歷史知識；學(xué)生的作用在于接受這些“正確的”歷史知識；雙方的目的是爭取歷史這一科在高考時取得高分。因此，不論是教師還是學(xué)生，并不十分關(guān)心所教知識的真實(shí)性與價值，他們關(guān)注的是“分?jǐn)?shù)”，沒有把歷史課當(dāng)作全面提高學(xué)生素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體。這種現(xiàn)狀與素質(zhì)教育的方向背道而馳。教育的目的是解放人的潛能，促進(jìn)人自由本質(zhì)的實(shí)現(xiàn)，以面對迅速變化著的世界。因此，需要改革歷史課教學(xué)“灌輸式”傳統(tǒng)的方法，在教學(xué)中真正確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生獨(dú)立自主地思考自己所遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的精神，沖破思維定勢的束縛。順應(yīng)這一趨勢，就需要在歷史課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維。

3 在高中歷史課中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的策略

批判性思維的培養(yǎng)一方面是培養(yǎng)學(xué)生的批判性精神，即敢于質(zhì)疑，能獨(dú)立思考；其次是要培養(yǎng)學(xué)生的批判性技能，即具有較高分析、判斷、推理的能力。因此，要真正讓學(xué)生形成批判性思維不是一朝一夕的事，它需要一個較長的過程。在高中歷史課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，可嘗試采用以下策略：

一是在觀念能力上教師必須符合批判性思維的要求。教育觀念是教師教學(xué)活動的思想基礎(chǔ)，并直接影響教師的教學(xué)行為。教師要樹立這樣的觀念：教學(xué)是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的互動過程。在教學(xué)中，學(xué)生不是被動的容器，只是單純地接受教師與教材上面的現(xiàn)成知識，相反，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，學(xué)習(xí)知識的過程是其積極地探尋和評價知識的過程。因此，教師要改變傳統(tǒng)的歷史課教學(xué)觀念，在教學(xué)中提倡與激發(fā)學(xué)生的批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、批判意識。此外，教師本身要有一定的批判性思維素養(yǎng)。要敢于與學(xué)生對話、討論，教師本人要敢于批判性地看待歷史課本，反思教學(xué)過程，公開質(zhì)疑自己的觀點(diǎn)和假設(shè)，身體力行地倡導(dǎo)批判性思維，要注重自身批判性思維能力的訓(xùn)練，并在教學(xué)過程中向?qū)W生展示批判性思維的魅力。

二是在教學(xué)氛圍上創(chuàng)造一種民主和諧的課堂環(huán)境。民主與和諧的課堂環(huán)境是指在課堂上，師生之間、同學(xué)之間都是平等的主體，大家以問題為中心，以學(xué)習(xí)知識為目的，在課堂上展開平等的交流與對話。要做到這一點(diǎn)，一是要破除傳統(tǒng)的“一言堂”式的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式片面強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)活動中的絕對權(quán)威地位，不容許學(xué)生對教師與課本有任何的懷疑，需要變這種單向“灌輸”為師生、生生之間的多邊對話。二是要寬容錯誤，不論是教師的錯誤還是學(xué)生的錯誤，每一次的錯誤都是走向真理的基石。不僅應(yīng)允許師生犯錯誤，而且要?dú)g迎大家指正錯誤，只有如此，才能在相互的批評指正中教學(xué)相長。三是要提倡質(zhì)疑精神。質(zhì)疑是批判的前提，“不唯書”、“不唯上”，實(shí)事求是，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，學(xué)會質(zhì)疑，把歷史課堂真正變?yōu)榻鉀Q問題的場所。

三是在教學(xué)方法上要采用探究式教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。探究式教學(xué)又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。長期以來，在高中的歷史課堂上，教師講得多，學(xué)生問得少；現(xiàn)成的結(jié)論多，自己的結(jié)論少。探究式教學(xué)法就是要改變這種現(xiàn)狀，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，不為現(xiàn)成的結(jié)論所牽絆，通過收集史料及信息形成自己的觀點(diǎn)，并大膽在課堂上展示自己的觀點(diǎn)。通過這種教學(xué)模式，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，提出解決的辦法，這有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識；有利于學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

注釋

① 國際21世紀(jì)教育委員會.《教育：財富蘊(yùn)藏其中》[R].聯(lián)合國教科文組織中文科譯.教育科學(xué)出版社，1996：85.

② 羅清旭.批判性思維理論及其測評技術(shù)研究[M].南京：南京師范大學(xué)，2002：38.

③ 劉義.大學(xué)生批判性思維研究：概念、歷史與實(shí)踐[D].華中科技大學(xué)，2010.8.

④ 林崇德，辛濤.智力的培養(yǎng)[M].杭州：浙江人民出版社，1998：105.

⑤ 王習(xí)勝.批判性思維及其技能研究[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2006（10）：45.