對(duì)于“動(dòng)物名片設(shè)計(jì)”教學(xué)目標(biāo)的理解和認(rèn)識(shí)

摘 要 本文以“動(dòng)物名片設(shè)計(jì)”的教學(xué)目標(biāo)為例，闡述對(duì)教學(xué)目標(biāo)、課程目標(biāo)和教育目標(biāo)三者的理解和認(rèn)識(shí)，突出教學(xué)目標(biāo)的重要意義。通過對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步細(xì)化，科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞 教育目標(biāo) 課程目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Understanding and Awareness of

\"Animal Name Card Design\" Teaching Goal

MAO Fengjiao

（NO.2 Mingde Primary School， Yongfu County， Guilin， Guangxi 541800）

Abstract The teaching goal of \"animal name card design\"， for example， this paper and the education course in the teaching goal understanding and awareness of the target， to highlight the importance of the teaching goal through the refinement of curriculum standard， establishment of scientific teaching goal， the implementation of effective teaching.

Key words educational objective； course objective； teaching target education target

在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的作用經(jīng)常被忽略，教師一般是按照教學(xué)參考來制定教學(xué)目標(biāo)，這是不科學(xué)的。且很多教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、課程目標(biāo)和教育目標(biāo)三者弄混淆，教師要正確理解這三者的關(guān)系，才能正確理解和認(rèn)識(shí)“為什么教”“教什么”“如何教”，才能制定落實(shí)課程理念的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施有效教學(xué)。

1 教學(xué)目標(biāo)相關(guān)概念的闡述

1.1 教育目標(biāo)

在《教育大辭典》中教育目標(biāo)有三方面指稱，一是“培養(yǎng)受教育者的總稱”，亦即教育目的。二是“各級(jí)各類學(xué)校，各專業(yè)的具體培養(yǎng)要求”，亦即培養(yǎng)目標(biāo)。三是“教育事業(yè)發(fā)展的目標(biāo)”。①在黃甫全的《現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)程》中給教育目標(biāo)一個(gè)比較全面的定義：教育目標(biāo)是具體的體系化的，總是表現(xiàn)為一個(gè)結(jié)構(gòu)性，多層次和多規(guī)格的有機(jī)整。②把教育目標(biāo)進(jìn)行了全面的分析，闡明教育目標(biāo)是一個(gè)具體的有機(jī)整體，它所影響的范圍是學(xué)習(xí)對(duì)象整體的素質(zhì)，且這個(gè)范圍是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。教育目標(biāo)不是特指某個(gè)時(shí)間段的目標(biāo)，是出于某個(gè)時(shí)間階段。針對(duì)不同的學(xué)生的現(xiàn)有水平制定預(yù)期不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。我國現(xiàn)階段的教育目標(biāo)是：以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的、德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

1.2 課程目標(biāo)

在《教育大辭典》中課程目標(biāo)的定義：課程本身要實(shí)現(xiàn)具體的目標(biāo)，對(duì)一定教育階段的學(xué)生在發(fā)展品德，智力，體質(zhì)等方面期望達(dá)到的程度。包括四類：認(rèn)知類、技能類、情感類和應(yīng)用類。③課程目標(biāo)以學(xué)生為主體，是可觀測(cè)和評(píng)價(jià)的，反映基本要求每個(gè)學(xué)生能達(dá)到的。課程目標(biāo)即是在特定時(shí)間內(nèi)，學(xué)校對(duì)特定的學(xué)生有計(jì)劃有目的有組織地進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，從而學(xué)生全方面素質(zhì)產(chǎn)生積極變化而達(dá)到的預(yù)期效果。

1.3 教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)與1934年美國的泰勒學(xué)者首次提出，在《教育大辭典》中教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。按照教學(xué)活動(dòng)需要可以從總目標(biāo)依次劃分為課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)等不同系列。④我國學(xué)者施良方認(rèn)為：教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，是指導(dǎo)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)的基本依據(jù)。⑤靳玉樂教授在自己的論文中指出：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)主體在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。⑥他們的觀點(diǎn)各異，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的定義都統(tǒng)一于教學(xué)目標(biāo)是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)師生雙方在教學(xué)活動(dòng)中相互作用而達(dá)到預(yù)期的、可測(cè)量、可操作的目標(biāo)。

2 教育目標(biāo)、課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系分析

2.1 對(duì)于三者之間關(guān)系的爭(zhēng)論

課程與教學(xué)的關(guān)系自古以來爭(zhēng)論很多，在黃甫全《大課程論初探——兼論課程（論）與教學(xué)（論）的關(guān)系》中闡明教學(xué)屬于課程，所以教學(xué)目標(biāo)屬于課程目標(biāo)的一個(gè)下屬分支。施良方教授持有的觀點(diǎn)是大教學(xué)論，他同意課程屬于教學(xué)，所以課程目標(biāo)屬于教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)分支。在1997年我國“教學(xué)論”專業(yè)改為“課程與教學(xué)論”專業(yè)以后，課程與教學(xué)就趨于一種整合的趨勢(shì)，課程和教學(xué)的本質(zhì)就是教學(xué)生學(xué)，課程需要教學(xué)去實(shí)施，教學(xué)需要課程來支持。

2.2 教育目標(biāo)、課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)是三位一體

教育目標(biāo)、課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的確不屬于同一層面，教育目標(biāo)和課程目標(biāo)抽象層面，教學(xué)目標(biāo)是實(shí)踐層面。但是他們之間不是簡(jiǎn)單的堆積，后一層面包含了前一層面的內(nèi)容，但又產(chǎn)生了本層次的新內(nèi)容，有機(jī)統(tǒng)一。課程目標(biāo)是教育目標(biāo)的具體化，教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的具體化。教育目標(biāo)和課程目標(biāo)是屬于理想層次，只有通過教學(xué)目標(biāo)這個(gè)實(shí)踐的環(huán)節(jié)才能將其付諸實(shí)踐。如果不依據(jù)課程目標(biāo)制定教學(xué)目標(biāo)，這樣所教出來的課程就不是國家課程，而是基于教師自己經(jīng)驗(yàn)理解的課程，教育目標(biāo)和課程目標(biāo)就失去了意義。

教育目標(biāo)是解決了“為什么教”這一問題，課程目標(biāo)是回答了“教什么”，教學(xué)目標(biāo)則是交代“如何教”這個(gè)問題。 教育目標(biāo)、課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)是相互支撐，是三位一體的關(guān)系。

3 “動(dòng)物名片設(shè)計(jì)”教學(xué)目標(biāo)

3.1 教材內(nèi)容

“動(dòng)物名片設(shè)計(jì)”為小學(xué)《語文》（S版）三年級(jí)下冊(cè)“語文百花園二”的習(xí)作內(nèi)容。本次習(xí)作與第二單元的主題“人與動(dòng)物”相關(guān)，與本單元的口語交際話題《動(dòng)物明星評(píng)選會(huì)》一致，成為語文實(shí)踐的延伸，體現(xiàn)了說與寫的整合。這樣既能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展語言能力、思維能力，又能培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和良好的品德修養(yǎng)。更是一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)：通過收集資料，進(jìn)行加工、處理，擴(kuò)展學(xué)生習(xí)作練習(xí)的空間，提高學(xué)生的寫作能力。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們以自己喜歡的方式，設(shè)計(jì)一張與眾不同的動(dòng)物名片。

3.2 學(xué)情分析

根據(jù)心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知階段理論，三年級(jí)學(xué)生的思維處于具體運(yùn)算階段，認(rèn)知事物需要有具體的實(shí)物模型。此階段的學(xué)生以形象思維為主，逐漸向抽象思維過渡，學(xué)生通過觀察生活中的事物，能夠在腦海中形成初步的印像。三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的詞匯量，對(duì)于所接觸的事物能夠用自己的想法來形容，但是表達(dá)能力需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

3.3 語文課程標(biāo)準(zhǔn)

華東師大崔允漷一再強(qiáng)調(diào)我們應(yīng)該從基于教師自身經(jīng)驗(yàn)或教科書的課程實(shí)施，走向基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。課程標(biāo)準(zhǔn)是我們教學(xué)中的最低底線，在小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中三年級(jí)學(xué)生的習(xí)作要求的：留心周圍的事物，能夠認(rèn)真寫下所見、所聞和所感，嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料。

課程標(biāo)準(zhǔn)告訴了“教什么”，比教育目標(biāo)更為具體，但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)目標(biāo)需要對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化，將其變?yōu)椴僮骰?、具體化。教學(xué)目標(biāo)對(duì)整個(gè)課堂具有導(dǎo)向作用，它更是學(xué)生評(píng)價(jià)的尺度，整節(jié)課堂是否完成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)在知識(shí)、技能和情感上面收獲了什么，教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，一個(gè)完整的教學(xué)目標(biāo)包括四個(gè)要素：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和行為程度。

基于以上分析，對(duì)于這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)安排是：知識(shí)目標(biāo)：通過觀察和查閱各種資料，能夠說出動(dòng)物特點(diǎn)。能力目標(biāo)：用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言來描述動(dòng)物，吸引讀者，培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過對(duì)動(dòng)物的了解，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。

注釋

①③④顧明遠(yuǎn).教育大辭典（增訂合編本）[M].上海：教育出版社，1998（第一卷）：184.

② 黃甫全，王本陸.現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)程（修訂版）[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003：165.

⑤ 施良方.課程理論：課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996：90.

⑥ 靳玉樂.現(xiàn)代課程論[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，1995：155.