培養學生“提出問題”的能力初探

摘 要 古人云：“學起于思，思源于疑”。在教學中培養學生提出問題能力的重要性，在于提出問題的過程能激發學生的創新意識、培養學生的探索精神。這也是新課程改革的一個重要目標。本文從提出問題的途徑、如何將問題進行優化這兩個方面談談對“提出問題”要素的一些認識。本文從提出問題的途徑、如何將問題進行優化這兩個方面談談對“提出問題”要素的一些認識。

關鍵詞 探究式學習 問題 化學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Exploration on Cultivation of Students \"Ask Questions\" Ability

GUO Xingwu

（Gong 'An No.2 Middle School， Jingzhou， Hubei 434318）

Abstract The ancients said： \"Learning is from thinking， thinking is from doubt.\" In teaching， the importance of training students' ability to ask questions， in the process， it can stimulate students' awareness of innovation， train students' spirit of exploration. This is also an important goal of the new curriculum reform. This article from two aspects as the way of asking questions and how to optimize， talking about some understanding on the features of \"asking questions\".

Key words enquiry-based learning； problems； chemistry

探究式學習全過程大致可以表達為“提出問題——建立假說——獲取證據——表達交流”這樣一個程序。其中，提出問題是構成探究式學習全過程的第一個要素。如果沒有發現并提出問題，科學探究便無從談起。同時，科學探究過程是圍繞所探究的問題展開的，正是由于有了具體的問題，才使探究過程有了明確的方向，使探究能沿著合理的假設一步步進行下去，從這個意義上說，問題是各個探究環節的中心。

化學課程標準中提及的科學探究的基本要素還涉及到解釋與結論、反思與評價、表達與交流等。實驗和探究能力是高考理科綜合能力考試目標之一，2012年課改區高考化學對科學探究要素“解釋與結論”目標考查已成為該年度學科高考的一大特色，共有13份高考卷共計61道題對科學探究要素“解釋與結論”中4個考查目標進行了不同程度的考查。本文從提出問題的途徑、如何將問題進行優化這兩個方面談談對“提出問題”要素的一些認識。

1 問題從哪里來？

（1）從現實生活中提出問題。生活離不開化學，化學來自生活。從生活角度去提出問題，可以說是數不勝數。例如，在學習《鈉的化合物》一節時，教材上介紹碳酸氫鈉粉末可用作發酵粉，治療胃酸過多。這就是一個很好的課題，教師可引導學生進行如下探究：胃酸過多的病人有哪些癥狀？胃酸的主要成分是什么？如何治療胃酸過多？選擇用藥的依據和原則是什么？用碳酸氫鈉治療胃酸過多的原理是什么？治療胃潰瘍病人，能否使用碳酸氫鈉？治胃病新藥“斯達舒膠囊”，通過調查，了解其成分、用途。上述課題確定后，學生們興趣高漲，他們自覺分組利用周六、周日走訪醫生、病人，了解治療者的療效，學生通過自己的實踐活動寫出了非常詳細的調查研究報告，收到了非常好的效果。類似的課題還有很多，教師可充分利用這些課題激發學生提出問題。

（2）在教學過程中提出問題。教師應以教材為載體，充分挖掘教材所蘊涵的探究因素。在課堂教學中，特別是在做實驗的過程中，教師可設置一些疑問，以引發學生的思維共振。學生通過積極思考，攻克難題，可以保持和提高學習積極性。例如，如何用兩種以上的方法證明Fe3+具有氧化性，把一個氧化還原反應設計為原電池等，再比如實驗中能否改進實驗方案，能否尋找實驗的替代品等。筆者認為，特別是實驗，學生更感興趣，因為實驗中的每一個現象，都可以引起學生的思考。所以可相應地多設置一些問題，引導學生進行探究。當然也可以讓學生積極開動腦筋，發現疑點，提出問題。例如：在過氧化鈉實驗中，如何檢測加水后產生的氣體是什么氣體？學生可設計出用帶火星的木條檢驗的方案。教師可繼續引導學生思考在生活中過氧化鈉有什么用途。從而讓學生明白過氧化鈉是一種常見的供氧劑。通過教師在教學過程中的設疑，學生解開一個個疑惑，提高自己的認識。

（3）在閱讀中提出問題。這里說的閱讀，是指學生的自我閱讀。學生通過認真閱讀，必然會產生一些疑問，從而提出問題來進行探究。教師應引導學生自我閱讀。自我閱讀是一種真正的學習。只有當學生自學的本領高超了，或者說學生有了自覺閱讀的習慣，才能從真正意義上解放我們教師?？梢哉f，善于提出問題的人，其實也是認真閱讀、認真學習的人。當然這里所說的學習的資料，不僅僅指課本、教材，而且包括課外學習的各類資料。

2 問題如何優化？

（1）探究問題范圍必須具體。提出問題的范圍要小，如果范圍太大，探究就會無從下手。也就是說，所提問題的可操作性要強一些。例如：氯水的性質有哪些？這樣的問題就很難讓學生進行探究。所以不如改為幾個具體的小問題：怎樣配制飽和的氯水？氯水如何保存，為什么？新制氯水中通入SO2后，漂白能力如何變化？這樣一改，范圍變窄了，問題更具體了，探究的可行性更強了。

（2）探究的問題要有價值。涉及的問題要圍繞所學內容，如“影響鹽類水解的因素”一節教學中，重點和難點都是“平衡移動”，這就是關鍵點。為此可以設計以下幾個問題：溫度對平衡移動的影響？濃度對平衡移動的影響？外加酸、堿、鹽對水解平衡的影響？這樣的問題就緊扣教學內容，就很有價值。

（3）探究的問題難易要適宜。提出的問題要適應當前學生的認知能力、發展水平、學習態度等，符合所教學生的實際水平。太淺學生不感興趣；太深嚴重脫離所教學生的實際，學生根本設計不出實驗方案，學生跳一跳都摘不到桃子，你要學生有激情，不是一句空話嗎？

（4）探究的問題要有系統性。所涉問題相對復雜時要考慮拆分成幾個連續的呈螺旋上升的問題，使之由淺入深、環環相扣、層層深入。這樣做不僅可以使學生注意力高度集中，還可以誘發學生深入探究，培養學生的探究精神。例如：濃硫酸與碳在加熱條件下，反應的產物是什么？從認知的角度來看，簡單的介紹可以使學生知道濃硫酸與碳在加熱條件下反應的產物是CO2、SO2和H2O，而探究性學習需要解決的問題則是如何知道反應產生了這些產物？為此，我們可以設置這樣一些問題：第一，用什么方法證明SO2 的存在？第二，用什么方法證明CO2的存在？第三，能使澄清的石灰水變渾濁是否說明一定有CO2？前兩個問題學生不難回答，但第三個問題，出于學生思維方式和過程的不同，有的認為一定，有的認為不一定。此時可因勢利導提出以下問題，組織學生討論：①為什么不一定？（因SO2也能使澄清的石灰水變渾濁）②當氣體中同時含有SO2和CO2時如何證明是否含有SO2？（需先檢驗SO2并除去SO2）③如何除去CO2中SO2？（可以用酸性的高錳酸鉀溶液等）隨著學生認識的深化可提出具有實際操作意義的問題，如：怎樣用實驗的方法證明產物中有SO2同時又有CO2？由于上述問題在結構上有一定的系統性和順序性，形成了問題系列，可以引導學生沿著一種邏輯順序進行深入探究，從而找到解決這個問題的方法。

學生“提出問題”是好是壞，探究價值或高或低，直接決定探究的效果。在探究的初始階段，通過有效的途徑提出問題，再將提出的問題優化，使之成為有探究價值的課題，是完全可以做到的。這種新的教學方法改變了過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

參考文獻

[1] 葉愛民.高中化學探究實驗教學策略淺議.新課程（教育學術），2011（1）.

[2] 徐叔炎.化學實驗創新教育淺談[J].化學教學，2002（11）.