“老樹抽新枝”

摘 要 在新課標理念的指導下，語文復習課要充分體現“以學生發展為本”的教學理念，側重于促進學生的個性發展，更多地關注學生的學習能力培養、習慣和態度的形成、價值觀念與情感態度的作用。點燃學生的學習熱情，提高復習效率，讓復習課這棵“老樹”能抽出“新枝”來。

關鍵詞 語文 復習課 課堂效率

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

\"Old Tree Sprouting New Branches\"

——Opinions on Improving the Efficiency of Language Recitations

ZHENG Yanjun

（Wuxi Shitangwan Middle School， Wuxi， Jiangsu 214185）

Abstract Under the guidance of the new curriculum ideas， language recitations to fully embody the \"development of students\" teaching philosophy， focused on promoting students' personality development， more attention to students' learning ability， the formation of habits and attitudes， values and the role of emotional attitudes. Ignite the enthusiasm of students， improve the review efficiency， let recitations \"old tree\" can draw \"new branch\".

Key words Chinese； review； classroom efficiency

1 以點帶面呈系統

因為對復習課的忽視，無教案上課、“滿堂灌”現象屢見不鮮。語文學科跟其他學科一樣，知識前后聯系緊密，一個學科就好比一棵大樹，各部分就是大樹的分枝。任何事物都是有一定聯系的，用聯系的觀點來分析問題和解決問題，往往容易記憶，收到的效果也很好。教師要在上復習課之前，通觀教材，看看這一課，這一單元與其它地方還有哪些聯系，把它整理下來，講課時前勾后聯，不但豐富了課堂容量，也容易把學生拴住，喚起他們的記憶，學習起來也就不感到單調了。尤其在處理練習時，更不可單純為做題而做題，應以題目為基礎，以一道題聯系眾多知識，由點到線，由線到面，利用“滾雪球”的方式，再建立一課知識樹，綱舉目張，教學思路的整體美感，帶給學生的將會是無窮的求知樂趣。如果不這樣做，就會使你的復習課上得支離破碎，不能給學生一個整體印象。

例如，文言知識的復習，零散、細碎，文言詞義、句子翻譯、課文理解等，需要識記、積累。尤其是課外文言文更是無從下手。不過功夫還是在課內，考查的知識點絕大多數為課內學過的。復習時，按照“字詞”到“句”到“文”的復習思路，把原本零星的知識串聯起來。字詞又細分為通假、古今異義、詞類活用、一詞多義、常用詞等幾類。常用詞的理解又可用近義詞組詞法，比如“里老父子死未斂”中的“斂”，習慣上“收斂”組合，那么“斂”可譯為“收”，這一語境中就是“收尸、入殮”之意。以此類推，這一類常用詞有了些應對的技巧。句的翻譯，先易后難，最后又落實到詞的理解。如“后名讀書之齋曰‘七錄’”的翻譯，最后落實到“名”的理解。課外的文言文一般以一段簡短的小故事為主，對課文的理解最后大多歸結為對人物品質、性格的分析，并從中得到正面或反面的啟示。這樣由點到線，由線到面，利用“滾雪球”的方式，讓學生形成一個文言知識運用的整體系統。

2 重視過程激情趣

往往我們在練習評講中會遇到這樣的尷尬：這種題型反復講過、分析過，學生的答題仍是老樣子。我們認為是學生的答題習慣不好，其實真正的原因在于學生聽講時的心理——只求答案，不求過程。很多時候在課堂上不難發現，學生在聽老師報答案時奮筆疾書，而對于之前的分析、引導卻極為冷淡。可想而知，他們解決的僅是眼前的問題，卻無法真正解決問題。

關注求答過程才能真正提高其能力。既然學生對結果的熱情比過程高，那我們就不妨來個“欲擒故縱”。有些題型結果是必然的，把答案公布，反求過程。

比如，說明文閱讀中考查說明方法及作用的題目，平時反復強調答題步驟要規范，往往學生仍是“我行我素”。筆者主動提供答案，“老師已經告訴大家答案了，那么大家也來告訴老師這答案是否合理，為什么？” 在探討求證的過程中，學生就會調動所知，對文本材料進行分析，這種逆向思維突破以往的求答案，轉而求過程，學生激情也能被激發。

3 因材施教增信心

通過復習，能讓每個學生有所收獲，“溫故而知新”。然而一份講義貫全堂，在強調知識系統的同時，也會讓部分學生“置身課外”。讓不同層次的學生在課堂上都有興趣點，使因材施教真正落到實處。

（1）學習要求上有維度。對于學習能力較差的學生側重對概念識記性的知識的把握，要求學會做一些基礎題目，如詩詞聯句、字詞默寫等，增強其信心。對于學習能力中等層次的學生側重概括分析能力的把握，要求會做一些難度適中的綜合練習，如歸納主題、把握人物形象等，鞏固其能力。對于學習能力較好的學生側重智力運用性能力的提高，要求會運用知識解決一些難度較大的綜合性題目，激發其挑戰欲。

（2）練習設計上有梯度。教師精心編制的一份講義，往往成為我們課堂的一個模本。根據學習要求的不同維度，我們在練習設計上也要有梯度。除了為中差生補充一些基本題，為尖子生補充綜合性強的題目外，適量補充一些“大綜合題”。所謂“大綜合”，就是在一題中包含不同層次要求。另外，設計一些機動的語言表達的練習，激發課堂情趣。因為每個學生關注的點不同，其語言修養、情感抒寫也不同。而語文的魅力就是漢語的多義性，在運用、比較、斟酌的過程中體味語言的差異與多義，這樣既達到了復習的目的，又能使不同層次的學生體會到課堂的樂趣，增強信心，積極地投入到復習中，形成了一個良性循環。

（3）信息反饋上有張度。信息反饋要多元化。我們常見的是教師的籠統的“勾上點”，也就是俗話說的半對半錯。這樣的信息反饋于學生是很籠統的，不知自己對在哪兒，錯在哪兒。所以教師批閱細致化，分點給“勾”，能讓學生更明確練習的側重點，也更明晰自己的答題思路。另外，我在教學過程中也會結合運用學生批閱，我會指定幾個學生批閱練習中的某一常見題，然后向其了解批閱情況。在這過程中，批閱的學生自己也會對這一題型有更系統的認識，反饋的意見也更易于學生接受。下一次再換一批學生，批改并講評，教師做適當補充。

在教學過程中，還要注重同一層次學生的個體差異性。答案有標準，但錯誤是五花八門，學生的錯誤更能體現學生的個性。重視個別交流，于學生來說無異于“開小灶”，會讓學生有一種受重視、被器重之感，無形中拉近了師生關系，尊重了學生的個性，利于信息的交流與反饋。

4 知識保鮮燃熱情

知識只有在運用過程中才被激活，實踐是檢驗真理的唯一標準。知識源于生活，所以只有運用于現實生活才能還原知識的鮮活。讓知識保鮮，讓語文在課堂上找到生活的“根”，用課堂點燃學生生活的熱情。

4.1 加強練習的針對性

練習是鞏固拓展知識的有效手段，要講究練的形式、練的實效，使復習更有針對性。如基礎字詞、古文的復習課，知識點多而雜，更容易相互混淆，在題型的選擇上可以側重用“辯析題”；又如語言運用復習課，要注重語言的對稱、整齊，那么仿句、對聯比較好。有針對性的練習，往往能起到事半功倍的效果。

4.2 突出練習的時效性

語文來源于生活，與日常生活聯系密切。語文教學必須聯系實際才能使學生更好地理解和掌握語文知識。在編選練習時，注意收集一些時下流行話題。如今的學生生活不離網絡，那么一些精彩的網絡博文、廣泛關注的社會熱議話題、學生喜歡的流行元素都可以在練習中引用。一些網絡聊天形式也日益被大眾接受，練習中不妨采用這些形式，如微博、跟帖、個性簽名等。

4.3 演繹練習的生活化

從學習生活中取材，從學生的生活經驗和已有知識背景出發，聯系生活學語文，體現“語文源于生活、寓于生活、用于生活”的思想。在課型設計上圍繞某個主題、以解決實際問題為中心，貫穿全課。先創設問題情境，激發學生參與熱情；接著探討解決問題的方法，以學生為主體；最后再現和整理所學知識，在此基礎上提高、發展、創新。

在語文學習過程中，錯別字是一道難關。尤其詩詞、字詞的掌握。常錯常講，常講常錯，倒不如把這些問題交給學生。當然是在我們把問題集中、分類之后。我則兩手一攤作無奈狀，“請求”學生為我找些好辦法來解決問題。學生是很樂意教老師的，于是七嘴八舍紛紛“貢獻”自己的法寶、心得。這些來源于他們平時學習生活中的常見問題，經過對比、交流，最后達成共識。

總之，語文復習課不是“炒冷飯”，不是簡單的知識的強化識記，而是要充分體現“以學生發展為本”的教學理念，側重于促進學習者的個體發展，更多地關注學習者的學習能力培養、習慣和態度的形成、價值觀念與情感態度的作用。點燃學生復習課的熱情，提高復習效率，讓復習課這棵“老樹”能抽出“新枝”來。