淺析農村中學學生英語聽說能力的提高

摘 要 英語作為一門語言，交際功能是最重要的，而交際又是通過聽說來實現。隨著我國社會經濟各方面發展與國際接軌的進一步深入，對英語聽說能力的要求也日趨提高。在新課改的要求下，我國教育由應試教育向素質教育轉變，英語教學的目的也應該越來越突出培養學生的英語交際應用能力。此時，加強農村中學英語教學工作，提高學生聽、說技能，顯得尤為重要。

關健詞 農村中學 聽說課 口語 英語教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Analysis on the Improvement of Rural Middle

School Students ' English Listening Ability

LIU Lin

（Huilong Secondary School， Xinfeng County， Shaoguan， Guangdong 511190）

Abstract English as a foreign language， communicative function is the most important， and communication was achieved by heard. As China's socio-economic development with the world further， requirements are becoming increasingly improving of English listening and speaking ability. At the request of the new curriculum reform， China's changing education from examination-oriented education to quality education， purposes should also be increasingly prominent in English teaching to cultivate students ' ability to communicate in English. At this point， strengthening English teaching in middle schools in rural areas， improve the students ' listening and speaking skills， is especially important.

Key words rural secondary schools； listening and speaking teaching； speaking； English teaching

作為農村中學的一名英語教師，深深地體會到在農村中學學生的英語聽說能力的培養上有相當的挫折感，詞匯的積累、語法的運用甚至是閱讀和寫作都可以通過大量的練習來加強和鞏固。可是，在教學資源貧乏的農村中學中，如果要在課堂上進行聽力訓練的話，教學工具僅僅只有一臺錄音機，剩下的便是英語教師的口頭表述。可是，有相當一小部分農村中學英語教師的口語帶有濃厚的地方口音，這使得學生的聽說能力更加落后于城市里的學生。而在當前的應試教育中，由于教師時常強調書面的練習而輕視口語的能力，過于注重知識的傳授而忽略了能力的培養，這就產生了所謂的“聾子英語”或“啞巴英語”現象。而更是時常因為如此聽不懂、說不出，致使農村中學的許多學生漸漸地對英語的學習失去了興趣。因此，對農村中學的英語聽說的現狀進行分析，找出障礙，決定對策就顯得十分重要了。以下是筆者就農村中學英語教學中對學生聽說能力的培養與提高的一些體會。

1 充分利用交流研討會和師資培訓，提高教師的自身素質

在如今的英語教學課堂中，教師起著極其重要的主導作用，學生聽說能力的高低與英語教師的專業知識水平、教學方法等是息息相關的。

現今的農村中學英語教師隊伍普遍存在一個青黃不接的現象，一大批教學經驗豐富、教學水平較高的農村英語教師向縣城或市區流入。再者，農村中學有小部分英語教師的口語表述水平較低，帶有濃厚的地方口音，甚至語調、語速都模糊不清，在一些邊遠山區的農村中學，甚至會有部分英語教師是由其他專業教師擔任，音標不準，發音困難，這些都會從根本上影響到學生的聽說能力的提高。要改變這些現象，就要求英語教師對教學不斷反思、對業務不斷提高，以促進教師發展朝終身化方向發展。我們決不能滿足于自己的學歷，應積極、主動地接受繼續教育，提高英語聽說讀寫譯的水平和教育教學能力，由經驗型教師轉化為教研型、專家型、應用型的教師。

英語教師必須擁有良好的口語表述能力是發展學生聽說能力的基礎，為此，我們可以多與其他學校的英語教師聯合起來進行“互聽互評互學互促進”經驗交流研討會，相互切磋教藝，相互促進。而學校更新加強師資培訓，提高教師的專業知識水平，掌握教育教學理論，加強教學研究和在職培訓。

2 重視聽說課的教學意義，更新聽說課的教學方法

一門語言的學習，就是要學習如何利用這門語言與他人進行交際。而語言是交際的工具，“聽、說、讀、寫”是語言學習過程中的四項基本技能，聽、說位于前列，這就說明聽說技能是讀寫技能的基礎，只有提高聽說技能水平，才能提高讀寫技能水平。“聽說能力的提高為發展學生其他各項能力如讀、寫的能力起到促進作用。所以要想真正掌握一門外語，必須盡快提高自己的聽說水平。只有聽得正確，才能讀得流暢，說得流利。”

同時，聽和說是相輔相成的，沒有聽就沒有說，而沒有聽說，更談不上讀寫了。由于受應試教育的影響，現在的中學英語課堂教學普遍存在的問題是強調語法和結構的講解分析，偏重于知識的傳授，注重讀寫而忽略聽說，所以，教師要努力走出應試而學習英語的誤區，要明確學習英語不是為了應付考試，而是為了培養學生運用英語這門語言進行交際的能力。因此，提高學生的聽說能力是學習英語的首要教學任務。“法國的視聽教育調查結果表明，學生僅靠聽可認住全部信息的15%，僅靠看可認住25%，而視聽結合可使學生認住全部信息的64%以上。”由此也可以看出，聽說課在學生的英語學習中也起著不可或缺的作用。

然后，教師需要改變原來的陳舊觀念，將原本落后的“老師說、學生聽”和“老師讀、學生看”的傳統教學模式轉變為“老師說、學生說”、“老師讀、學生讀”的互動教學模式，將學生的被動吸收狀態轉變為主動學習狀態，充分發揮學生在聽說課堂教學中的主動作用。

3 創造課堂教學的語言環境氛圍，培養學生學習英語的積極性和主動性

教師不能總是誤以為學生聽不懂外語，便用漢語進行教學，而是應該充分利用課堂教學創造英語學習的語言氛圍，配合相應的教學工具如掛圖或實物，還有恰當的身體語言如表情或手勢等進行教學，讓學生輕松地聽英語、學英語和說英語，喚起學生主動學習英語、提高英語聽說能力的積極性。同時在教學中，要以鼓勵學生為主，及時肯定學生的點滴進步，善于保護學生的積極性，注意糾錯方式，不要每錯必糾，以樹立學生良好的自信心。在教學過程中，教師可以采用多種形式如利用音樂、美術、朗讀、游戲、表演等形式組織好課堂活動教學。在七年級下冊第七單元What does he look like？中，我先讓學生通過繪畫的方式將自己的形象畫在一張白紙上，再讓他們用英語描述自己的外貌特征，并且每當一位學生完成描述之后，就將自畫像貼在黑板上，從而構建一個龐大的“班級全家福”，最后再讓學生挑選自己最好的朋友的畫像進行描述，在整個互動過程中，學生們興致盎然，課堂氣氛相當活躍，充分達到了本課時要求掌握的描述他人外貌這一語言目標。這樣，即便是聽說課，如果能讓學生有想象和創造的空間，那么就可以調動起學生的學習興趣，為促進學生的英語讀寫能力打下堅實的基礎。

4 增設第二課堂教學，強化學生的聽說訓練

要想提高學生的英語聽說能力，單單依靠課堂上的45分鐘是遠遠不夠的，我們還應該從興趣出發，利用課余時間，開展英語興趣小組活動，內容可包括英語角、英語演講、英語故事會和英文手抄報等等，除此之外，還可以通過校園廣播為學生播放英語歌曲，英語小幽默或故事，這些活動都可給學生提供展示個人風采的舞臺，使學生開闊視野，增長知識，又可以提高學生學習英語的興趣，培養學生敢于開口說英語的好習慣。在興趣小組活動中，學生不僅可以自己說英語，又可以聽別人說英語，大大培養和提高了學生的英語聽說能力。這樣，多方位地開展聽說訓練，是提高學生聽說能力的有效途徑。

總而言之，提高農村中學學生的聽說能力就是在于多聽多說。而聽說能力的提高是一個循序漸進的過程，只要在教師的正確引導與幫助下，讓學生克服心理壓力，立足課堂，充分利用課程資源，以學生為主體，充分調動學生的學習積極性，了解聽說能力提高的內在規律，再加以課內與課外相結合，多聽與多說相結合，訓練與娛樂相結合，并在實踐中注意總結方法，持之以恒，相信心血不會白費，學生的聽說能力一定會不斷提高。

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