合作學習在數學課堂教學中的誤區及實施策略

摘 要 隨著新課程改革的進一步推進，在當前我校各班班額普遍較大的情況下，由于認識上的誤區和實施上的困難，小組合作學習在許多數學課堂教學中要么束之高閣，要么流于形式，“貌合神離”的現象屢見不鮮，合作學習成了一塊“燙手的山芋”，許多教師是“心有余而力不足”，恐難以駕馭。所以思考“如何在大班額環境下有效實施小組合作學習”是優化我校數學課堂教學的關鍵所在。

關鍵詞 大班額 合作 誤區 策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

The Misunderstanding of Cooperative Learning In Mathematics

Classroom Teaching and Implementation Strategy

ZHAI Qihua， PAN Yingmei

（Shucheng Experiment Elementary School， Liuan， Anhui 231300）

Abstract With the further advance of the new curriculum reform， at current in the situation of general classes in large amount， because the misunderstanding of conceptions and implementation difficulties， group cooperative learning in many either on the shelf in mathematics classroom teaching， or just mere formality， \"variance when seemingly in harmony\" phenomenon common occurred， cooperative learning has become a hot potato that many teachers is insufficient， unable to do what may find it hard to harness so thinking about how to effectively implement cooperative learning group in a large amount class， which is the key to optimize mathematics classroom teaching in our school.

Key words large class； cooperation； misunderstanding； strategy

1 數學課堂教學中的合作學習的誤區

誤區一：為了“合作”而“合作”

許多教師在其課堂教學中為了顯示課堂形式的多樣性和課堂氣氛的活躍，不管是否恰當都要嘗試著組織學生開展合作學習，好像只有討論一下才熱鬧，只有“合作探究”才叫改革教育理念。并沒有考慮當前教學內容是否適合分組合作教學的開展，也沒有關注學生是否真正深入探究、參與討論，是否利于學生勤于思考習慣的養成，更沒有分析是否利于教學目標的達成，這是一種流于形式的合作學習，費時多，成效微，容易弄巧成拙，甚至于適得其反。

誤區二：“合作學習”就是“分組討論”

許多教師在課前簡單地把同桌學生或前后學生分成小組，給學生布置一定的任務，讓學生自由討論，認為這就是合作學習。其間既沒有關注合作小組中成員的搭配是否合理，又沒有對學生的交流進行適時指導，也沒有有效監督學生的交流活動，更沒有積極參與到學生的學習活動中。有些老師在這期間好像從課堂教學中解放出來，無所事事，像這樣隨意組合的小組是不可能有效完成合作交流任務的。

誤區三：“合作”的平臺搭給了“學優生”

很多教師在組織合作學習中，雖然教師依然是“引導者”的角色，但是教師所搭建的平臺成了少數幾個學優生“走秀的展臺”，大多數學生是不起眼的“觀眾”和“聽眾”。學生雖然團團坐，幾個人在一起，但是小組里的討論和交流往往成為“學優生”的“一言堂”，有時就是教師與學優生的交流，其他小組成員根本沒機會參與，少數學優生的意見和想法就代表了小組其他成員意見和想法，小組其他成員自覺不自覺地成了陪襯。像這樣的交流容易挫傷學困生的學習積極性，使參與流于形式，不能真正發揮每個學生的主體作用，導致兩極分化嚴重，失去了合作的意義。

誤區四：把握不住“合作”的節奏

一般情況下，為了既保證課堂討論的有效性，又不至于浪費時間，教師所提出問題的難易程度應和所給討論時間成正比，難一點、有價值的問題應多給點時間，反之則少給點時間。但在課堂實踐中，一部分教師由于想著教學進度，小組合作未形成一個有效搭配的整體，就草率開始；學生剛進入角色，思維還未打開，合作學習還沒有進行成果的交流和整合就草草收場，教師急于歸納總結。這樣的合作學習只不過是走走程序，毫無意義。

誤區五：沒有價值的“合作學習”

我們每個教師在準備課堂教學時都要思考：什么樣的內容或問題需要合作來完成？只有當學生遇到無法獨立解決的問題或者解決問題的方式、方法存在分歧時，才會有強烈的與人合作的愿望，才會認真傾聽他人的見解。但是不少數學教師在課堂上提出討論的問題，是教師為了迎合合作的需要而設置的。只是讓學生有一個可以說、可以聊的話題而已。甚至有些教師在提出一個問題后，班級中舉手的學生已經很多，學生的意見已經基本一致，但老師還要求學生進行合作交流。像這樣的合作交流，除了浪費時間，還能收到什么成效呢？有效的合作學習創設的問題必須要有討論的必要，才會有合作學習的價值。

由此可見，上述種種的合作學習完全是為了迎合新課標，搞形式，走過場，不但不利于學生合作探究，不利于學生良好學習習慣的養成，僅僅是披著“合作學習”的外衣，是低效甚至無效的合作學習。有效的數學課堂合作學習應有利于小組成員形成開放、包容的學習氛圍，合作成員之間相互激勵，相互促進，可以提高學生的學習效率，培養學生的合作精神，發展學生的創新能力，促進學生的共同進步。

2 有效合作學習在數學教學中的實施策略

2.1 提出合適問題、明確合作要求

（1）容易出現意見分歧的問題：這些模棱兩可的問題最容易引起學生的爭論，在爭論的過程中學生能逐漸加深理解、統一認識，并在應用中鞏固強化，從而體現合作學習的價值。（2）方法靈活多樣的開放性問題：這些問題很具有探索性和發散性，可用多種方法靈活解決，讓學生在充分思考再進行合作交流，既可以增加表達意見的機會，又可以讓學生分享不同的成果，突破個人思維的局限，拓寬自己的視野，事半功倍。（3）依靠個人無法解決的問題：一些需要大量時間、操作性強、需要同伴幫助的復雜問題，非常適合小組合作完成。在解決問題的過程中，學生會不斷體會科學合理分工的重要，以及合作的可貴。

2.2 隨時抓住契機 、及時展開合作

恰當地選擇合作時機，不僅能夠快速集中學生的注意力，而且能使學生把合作學習當成一種樂趣，促使合作目標的順利完成。所以一定要根據教材內容和學生特點，在出現意見分歧、答案多樣、抑或解決障礙等情況時，及時展開小組合作。這樣水到渠成，學生自然而然進入學習的狀態，更易促使學生產生強烈的求知欲望，激發學習興趣。

2.3 留足合作時間、保證充分參與

在小組合作學習中，一定要給予充分的時間。特別在大班額教學環境下，班級容量大，學生水平參差不齊，在合作學習過程中學生的參與度不均衡，各小組解決問題的速度也不相同。如果教師為了趕進度，一兩分鐘的合作就草草收尾，這種合作學習，只是按照教師的計劃一步一個腳印走下去。這種做法會讓學生感受不到智力勞動的快樂，壓抑了學生的主動性、創造性。數學教學的合作學習，是在學生已有的知識經驗基礎上，通過小組合作，探究出一個新的問題的解決方法，他不僅僅是幾個人表述一下就行了，還要通過猜想、驗證等途徑來解決。不是幾分鐘所能解決的問題，因此，我們應放手讓學生去合作，安排充足的時間，以達到合作學習的目的。

2.4 小組分配科學、分工明確合理

科學分組，合理分工是小組合作學習順利開展、發揮小組學習功能的前提。大班額教學由于學生多，所以我們應該根據學生的智力水平、認知基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定，然后按照“異質同組，組間同質”的原則進行分組，每小組4～6人。教師應該積極發揮每個學生的優勢，運用互補的方式分組，使每個小組成員都能為本組貢獻自己的力量。當然教師在合作過程中針對具體情況再做適當調整。教師還要根據學習內容的不同、學生的特長、個性差異合理分工，也可以由合作小組的成員民主協商，自行分工，充分發揮小組成員的作用與優勢，保證合作學習活動順利實施。在進行合理分工的同時，還要選好組長，組長是一個小組合作學習活動的組織者，選好組長直接關系學習活動的效率和成敗。這樣既能保證優勢互補，又便于開展公平競爭。

2.5 適時引導合作、積極參與調控

在合作過程中，教師要善于啟發、巧妙引導。特別是出現困難、意外混亂局面時要深入小組，參與其中，掌握情況及時調控，保證小組合作學習有序、有效地展開。教師要及時地診斷與處理問題，注意激活“冷場”，控制“過熱場面”，使全體小組成員“動”起來，“活”起來。教師還要下組參與學習討論，隨時把握各組的學習情況，靈活地運用教學機智，調整學習時間，同時還要教給學生一些探索發現的方法，不斷引發學生思維的碰撞，把學生的探索引向深入。

2.6 及時總結改進、創建多種形式

在課堂教學中，如果經常采用一種合作學習方法，學生慢慢就會感到厭煩，合作學習時的積極性也不會高漲，討論的效果也會不盡如人意，合作學習也就無法達到預期的目的。所以我們在課堂教學過程中，應運用不同的合作學習形式，這次四人小組討論，下次同桌合作討論或者找好朋友商量等等，這樣一來，學生學習的積極性就被充分調動起來，討論時熱情高漲，討論得出的結果當然也會不錯，合作學習的目的就能順利達到。另外，小組合作學習時只有對學生施以不同的刺激方式，才能夠始終抓住學生思維的興奮點。如搞一些“我來改錯”、“模擬教學”、“小組競賽”、“小組游戲”等不同的合作模式，讓學生積極參與，在這種多樣化和多層次的積極參與和思維啟迪中，學生創新的思維火花才容易被點燃，個性得到極大的釋放，能力得到更大的提高，最終達成我們的教育目的。

2.7 教師參與合作、分享交流成果

在學生學習的過程中，最看重的是教師的評價，因此自己的合作成果肯定最想和老師分享，以求得到教師的肯定。如果在合作學習的過程中，只讓學生自己在那兒討論，教師只是站在講臺上看著他們，連學生說些什么都不知道，就不能指導他們討論問題。學生們辛辛苦苦所得到的成果教師看都不看一眼，就會使他們對合作價值的認識大打折扣，久而久之學生是不會把老師當成自己的朋友的，教師和學生之間的距離就會拉開，交流也會很少，這樣教師很難了解學生的真實想法，也不利于教師全面了解學生的知識掌握情況。如果在學生進行討論時教師能走下講臺，積極地參與到各組的討論中來，給學生們打打氣、鼓鼓勁，再適當地引導學生思考、討論，肯定會讓學生感到教師的親切與關懷。這樣不僅可以使合作學習的效果更好，還可以讓師生之間的感情更加融洽。

2.8 及時進行反饋、注重激勵評價

及時反饋、評價激勵對小組合作學習起著導向與促進作用。及時的反饋，有利于讓各個合作小組充分展示成果，闡述觀點，并傾聽其他組的觀點。在大班額環境下，如果沒有一套高效合理的反饋方式，很多學生都將失去表達自己觀點的機會，所以小組的“發言人”應該輪流擔任，盡最大可能為學困生增加表達發言的機會。教學中可以經常性地評比最佳小組，培養學生的集體榮譽感；強化學生的合作意識，激勵所有成員爭當小組負責人，使小組內出現互動、互助、互勉、互進局面，全面提升學生的整體素質。