初中語文研究性學習點滴體會

摘 要 研究性學習就是學生主動探究實踐，獲得方法提高能力的活動就是研究性學習。本文從探究意識和探究習慣兩個層面談了自己的教學體會。

關鍵詞 研究性學習 探究 語文

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

The Experience of Middle School Chinese Inquiry Learning

XIONG Yuanzhang

（Gong 'An Mengxi Middle School， Jingzhou， Hubei 434322）

Abstract Inquiry learning is that students take the initiative to explore practice， improve the ability of the get method is research-based study in this paper， from two aspects： exploring consciousness and to explore the habit to talk about his own teaching experience.

Key words research study； exploration； Chinese

研究性學習就是學生主動探究實踐，獲得方法提高能力的活動就是研究性學習。它是一個新的教育理念，從心理學上講，語文的研究性學習是一個讓學生主動探究的過程，是一個思維能動的過程，它需要學生主動探究，能動發現和靈動運用。

1 創設情景，培養學生探究問題的意識

設置探究學生問題意識的情境。陶行知先生說過：“發明千個，起點一問”，筆者認為：要給孩子一個問題，讓他自己去研究，給孩子一個困難，讓他自己去解決，給孩子一個機遇，讓他自己去抓住。蘇霍姆林斯基說過：“學習的突出特點是采取研究的態度”。語文研究性學習的首要任務是培養學生問題意識，怎么創設問題情境，多問幾個中肯的要害問題，例如：我在教何其芳的《秋天》時讓學生朗讀后我問學生：“‘輕輕搖著歸泊的小槳，蘆蓬上滿載著白霜。’為什么插圖上是撐著竹竿？是畫家畫錯了嗎？”我創設了一個圖文差異情境，讓學生開展問題研究性學習。我教王家新的《在山的那一邊》時也設置了一個問題：“一片人，一個海，為什么？明明是一個人，一片海？”一個量詞的錯位就會讓學生在研讀文本上提出自己的疑問，探討有價值，牽一發而動全身的問題。再如，在教契柯夫的《變色龍》時創設了三個連環問題情境，讓學生研究性學習，我問：“警官是什么特征？為什么有這種特征？為什么要塑造這樣一個特征？”三個問題層層深入，情境相扣，學生研讀完了之后馬上問老師：荊州現在有沒有這樣的警官，什么特點，為什么今天還會有這樣的特征。我雖然感到問題措手不及，但是心里還是非常快樂的，因為我撥動了學生的心弦，接納了學生，關注了學生，堅信了學生，從人本主義出發，學生潛心學習研究，疑而生趣，趣中探疑。

創設激發學生問題意識的意境。有些文章相當有詩意，適合創設激發問題意識的意境。比如古代的詩歌就意境深遠，教這樣的文章時，只要善于創設問題意境，把學生放在一種美學的意境之中，這種意境就是思維的動力，創新的搖籃。比如，教蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》時，我用多媒體展示了李煜的“春花秋月何時了”等文人墨客的吟月詩和畫面，把學生帶入了“月”的詩意之中。學生馬上開始問：“老師為什么古代詩人對月亮情有獨鐘，對太陽卻麻木不仁呢？”這一問，心花怒放，可謂一石激起千層浪，有的學生研讀“床前明月光，疑是地上霜”，有的研讀“明月幾時有，把酒問青天”，還有的研讀“月落烏啼”。我讓他們把這些吟月詩聯系起來讀，讓他們帶著問題去研究學習，帶著意境去想象探究，帶著共性去發現，學生觸景生情，情動于心，學生們都積極地發表自己的獨特見解。

問題意境需要一種氣氛，一種引渡，一種入勝的狀態和多元的碰撞。比如：教李清照的詞《武陵春》，我以第一句詩“風住塵香花已盡”創設問題意境：風住了嗎？沒住！又住了！香盡了嗎？沒盡！又盡了！學生馬上就投入研究詩意的學習之中，效果良好。

2 養成教育，培養學生自主探究的習慣

獨立閱讀、獨立思考、獨立發現。我在教學研究中發現現在一些公開課、示范課、高效課忽視了學生的獨立性，偏重了開放性。一節課總是大家一起讀，大家一起討論，大家一起交流，大家一起訂正。忽視學生的獨立性和個性。語文研究性學習之所以能引起廣大師生的興趣，就在于它突破了傳統的傳授模式，培養了學生主動探究的意識。學生獨立思考分析判斷運用就是創造性活動。我在語文研究學習和實踐中首先是交給學生文本，讓學生自己學習1～2課時后，才開始第二個層次的學習。留有足夠的時間讓學生獨立學習，研究學習。有的老師則不同，喜歡把一篇文章讀一遍馬上就整體感知，探究拓展。看起來是短時間高效率，其實是生吞活剝一知半解。例如：我在教茅盾的《白楊禮贊》時另辟蹊徑，本該大聲朗讀的，卻讓學生獨立默讀課文三遍，一讀感知，二讀意蘊，三讀情境，然后讓學生獨立思考白楊樹的外形。之所以安排學生獨立閱讀，獨立思考就是讓學生獨立地發現白楊樹的形與內質的聯系，從而體驗白楊樹蘊含的象征意義，增強學生主動探究的意識。

興趣引領、激活課堂、提升能力。人們都知道興趣是最好的教師，知之者不如好之者，布魯納也講“學習的最好的刺激乃是興趣”，研究性學習尤其講興趣，講課不在于講授知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲，引導學生探究問題，主動收集信息，主動判斷選擇，主動關注運用與創新。例如：教朱自清的《春》讓學生研究“春天像……春天像……春天像……”這種排比段的特點，探究段子的節奏美，層次美，文面美。學生在作文中嘗試研究性學習的方法探究應用這種段子表達抒情美非常成功。引領探究創新要構建一個研究環境，給學生多種渠道，多個層面，讓學生自主閱讀思考，自主發現。

參考文獻

[1] 顧甫生.初中語文研究性學習理論與實踐思考.文理導航（下旬），2011（4）.

[2] 張原媛.讓探究性學習走進初中語文課堂.中小學教育，2013.7.