環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)方法改革初探

摘 要 隨著現(xiàn)代化建設(shè)和城市化進(jìn)程的加速，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在教育教學(xué)方面出現(xiàn)了一系列問(wèn)題。針對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的這些問(wèn)題，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出將啟發(fā)式教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法、趣味式教學(xué)法引入環(huán)境設(shè)計(jì)課堂的設(shè)想。

關(guān)鍵詞 環(huán)境設(shè)計(jì) 啟發(fā)式教學(xué)法 體驗(yàn)式教學(xué)法 趣味式教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Exploration on the Teaching Method Reform of

Environmental Design Major

ZHANG Wenwen

（Huashang College Guangdong University of Business Studies， Guangzhou， Guangdong 511300）

Abstract With the acceleration of modernization and urbanization， environmental design major in education and teaching have appeared a series of problems in the teaching process in the light of these problems， the author combined with his own teaching experience， put forward the heuristic teaching experience type teaching interest type teaching method is introduced into environmental design ideas of the classroom.

Key words environment design； heuristic teaching； experience teaching； interest teaching

環(huán)境設(shè)計(jì)是國(guó)內(nèi)高等院校開(kāi)設(shè)的一門綜合性、交叉性學(xué)科，包括建筑設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃、園林景觀設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、公共藝術(shù)設(shè)計(jì)等主干課程，涉及到社會(huì)科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、美學(xué)等方面的相關(guān)知識(shí)。隨著現(xiàn)代化建設(shè)和城市化進(jìn)程的加速，環(huán)境設(shè)計(jì)在教育教學(xué)方面出現(xiàn)了一系列問(wèn)題，例如沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，理論與實(shí)踐脫節(jié)，基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)不對(duì)接等。針對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的這些問(wèn)題，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出將啟發(fā)式教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法、趣味式教學(xué)法引入環(huán)境設(shè)計(jì)課堂的設(shè)想。

1 啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)法是指在“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”教學(xué)思想指導(dǎo)下，采用提問(wèn)、討論、聯(lián)想、設(shè)疑等教學(xué)方法，以啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)其獨(dú)立思考的一種教學(xué)方法。將啟發(fā)式教學(xué)法引入環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的授課過(guò)程中，改變了傳統(tǒng)“灌輸式”的授課方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，教師從對(duì)學(xué)生“授之以魚(yú)”到“授之以漁”，完成了從“施教者”到“引導(dǎo)者”角色的轉(zhuǎn)化。筆者在啟發(fā)學(xué)生方面做了以下嘗試：在新知識(shí)講授的過(guò)程中，將抽象、晦澀的概念理論與具體化的事物發(fā)生關(guān)系，誘導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想和思考。在《中西方建筑史》授課過(guò)程中，筆者把希臘三種柱式與人體比例結(jié)合起來(lái)講授，啟發(fā)學(xué)生思考為什么希臘人選擇人體比例作為柱式尺度的標(biāo)準(zhǔn)，從而使學(xué)生了解了希臘柱式產(chǎn)生的時(shí)代背景與文化內(nèi)涵。在案例分析的教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者設(shè)置問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生多維度的思考，鍛煉學(xué)生把具體知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的能力。在景觀課程中，筆者提問(wèn)：“作為未來(lái)的景觀設(shè)計(jì)師，如何解決環(huán)境惡化的問(wèn)題”，引起學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的關(guān)注，然后從生態(tài)角度分析上海世博后灘濕地公園這一典型案例，引導(dǎo)學(xué)生借鑒生態(tài)設(shè)計(jì)，做出解決環(huán)境問(wèn)題的低碳設(shè)計(jì)方案。在問(wèn)題討論環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維、積極思考、暢所欲言、學(xué)生之間互相啟發(fā)，進(jìn)行某種意義上的頭腦風(fēng)暴，為解決某些設(shè)計(jì)問(wèn)題提出一系列創(chuàng)造性的設(shè)想。在彼此思想碰撞的火花中誕生的，大部分學(xué)生能設(shè)計(jì)出相對(duì)成熟、創(chuàng)意較好的方案。從教學(xué)結(jié)果來(lái)看，筆者的啟發(fā)式教學(xué)法取得了一定的成效。

2 體驗(yàn)式教學(xué)法

體驗(yàn)式教學(xué)法是指從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)需要求出發(fā)，引入實(shí)際的或創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具體場(chǎng)景、氛圍，在學(xué)生的親歷體驗(yàn)過(guò)程中，生成知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方法。對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，體驗(yàn)式教學(xué)法能使他們迅速地掌握所學(xué)知識(shí)。筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，不少環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生對(duì)尺度概念模糊不清，對(duì)數(shù)字只是概念上的認(rèn)識(shí)，對(duì)某一數(shù)值在實(shí)際空間中代表多少卻一頭霧水。像是有些同學(xué)忽視尺度、比例，將小空間按大空間的尺度來(lái)設(shè)計(jì)，10平方米的臥室設(shè)計(jì)100平方米的豪華總統(tǒng)套房。根據(jù)這些情況，筆者安排了實(shí)地調(diào)研、實(shí)地考察、實(shí)地測(cè)繪環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中熟悉尺度的概念。特別是在《人體工程學(xué)》授課過(guò)程中，筆者讓學(xué)生帶著尺子測(cè)量人體各部分的基本尺寸及肢體活動(dòng)的尺寸，然后測(cè)量教室中桌椅、過(guò)道、講臺(tái)等尺寸，通過(guò)個(gè)體的體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)書本上的人機(jī)工程學(xué)的數(shù)值有一個(gè)明晰的記憶與理解。在《展示設(shè)計(jì)》的練習(xí)中，筆者讓學(xué)生采用制作紙質(zhì)模型的方式，同比例縮放某一展示空間，做出三維的立體效果，學(xué)生在制作的過(guò)程，人與設(shè)計(jì)直接對(duì)話，展示設(shè)計(jì)的空間、比例、尺度等直接融入到個(gè)人體驗(yàn)中，成為經(jīng)驗(yàn)的一部分。著名的教育學(xué)家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的”，對(duì)于以形象思維見(jiàn)長(zhǎng)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，體驗(yàn)式教學(xué)法更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)情緒和興趣，獲得良好的教學(xué)效果。

3 趣味式教學(xué)法

趣味式教學(xué)法是在新的教育理論和教育形式下出現(xiàn)的一種素質(zhì)教育方法，它以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力為目的，認(rèn)為知識(shí)的獲得不是一個(gè)枯燥的過(guò)程，而是一個(gè)享受的過(guò)程。趣味式教學(xué)法旨在“寓樂(lè)于教”，多見(jiàn)于幼兒、小學(xué)等兒童教育中。在90后大學(xué)生為主導(dǎo)的高校里，有趣的老師更受歡迎，學(xué)生們也更愿意聽(tīng)這些老師的課，對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，適當(dāng)?shù)匾肴の妒浇虒W(xué)法是必要的。教師可以將所授課程的知識(shí)點(diǎn)與時(shí)下青少年關(guān)注的一些話題、身邊的設(shè)計(jì)案例、漫畫圖片等貼近學(xué)生生活的內(nèi)容巧妙結(jié)合在一起進(jìn)行講授，這樣可以更好地引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。筆者在《家居空間設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)為人》一章中，采用趣味式教學(xué)法，將大學(xué)生喜好的COSPLAY（角色扮演）形式引入課堂。首先將學(xué)生分成幾個(gè)小組，由小組成員分別扮演不同家庭結(jié)構(gòu)模式下的“業(yè)主”與“室內(nèi)設(shè)計(jì)師”的角色。在預(yù)先設(shè)置的場(chǎng)景中，通過(guò)問(wèn)答、觀察的方式，使“設(shè)計(jì)師”了解“業(yè)主”的年齡、性格、喜好、收入、生理需求、心理需求等方面的信息，設(shè)計(jì)師對(duì)這些信息進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，結(jié)合事先準(zhǔn)備好的原始圖紙，做出草圖，然后雙方共同討論，修改方案，設(shè)計(jì)出相對(duì)合理、且滿足業(yè)主需求的最終方案。學(xué)生在角色扮演與后期討論過(guò)程中，理解了“設(shè)計(jì)為人”的真正含義，并簡(jiǎn)單了解了家居空間設(shè)計(jì)的作業(yè)程序。這種COSPLAY的教學(xué)形式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，很好地完成了這一章節(jié)的教學(xué)任務(wù)。

一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)活動(dòng)中，知識(shí)的掌握、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不可能只采用一種教學(xué)方法，必須根據(jù)課程特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)場(chǎng)地等條件，把多種教學(xué)方法優(yōu)化組合在一起，使其相互配合、相互補(bǔ)充。文中談到的三種教學(xué)法——啟發(fā)式教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法、趣味式教學(xué)法也不例外，需要配合其它傳統(tǒng)教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、參與性，這樣才能保證較高的學(xué)習(xí)效率，形成良好的課堂氛圍，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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