行動導向教學法在技校語文詩歌教學中的運用

摘 要 詩歌是一種闡述心靈的文學體裁，能夠激蕩人的思想，點燃人的激情，但在技工院校卻處于“生活在別處”的現狀。本文結合筆者實際教學經驗，就行動導向教學法在語文詩歌教學中的應用進行了探討。

關鍵詞 技校詩歌教學 行動導向 項目教學 應用

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Application of Action-oriented Teaching in

Technical School Language Poetry Teaching

XU Shan

（Guangzhou Light Industrial Technician School， Guangzhou， Guangdong 510000）

Abstract Poetry is a literary genre to elaborate mind， it can agitate the human mind， ignite people's passion， but in craft institutions， it's in the status of \"living in other places\". In this paper， the author combined with his practical teaching experience， explored the application of action-oriented teaching in the language poetry teaching.

Key words technical school poetry teaching； action-oriented； project teaching； application

1 技校詩歌教學的現狀和意義

《毛詩序》載：“詩者，志之所之也。在心為志，發言為詩”。宋代嚴滄浪《詩話》云：“詩者，吟詠性情也”。詩歌作為世界上最古老、最基本的文學形式，作為一種闡述心靈的文學體裁，它能夠深入到人性的本質，照耀人的靈魂，滌蕩人的思想，點燃人的激情。在技工院校，作為學校語文教學的內容之一，一般一個學期僅有4個課時的教學。技工院校的主體學生——90后，他們學習詩歌的現狀又是怎樣呢？筆者對廣州市輕工技師學院11級機電一體化1班、11級機電一體化2班、11級酒店管理專業1班、11級酒店管理專業2班，共156名學生進行了問卷調查，結果顯示：90%的學生讀不懂詩歌，70%的學生幾乎不讀詩歌，其中，52%的學生從來不閱讀詩歌，特別是現代詩歌，詩歌越來越“生活在別處”。

2 行動導向教學法實施的可行性

（1）可以增加學生學習詩歌的興趣。倡導“以人為本”、堅持以學生為中心的行動導向教學，把學生當作學習的主人，教師只是起引導作用。在詩歌教學中，行動導向教學法變抽象為具體，變枯燥為有趣，能夠充分發揮學習的積極能動性和自主性，讓學生樂于去操作、掌握。當學生完成了某一任務后，內心就會產生一種成就感，一種喜悅感，一種沖擊力，這種力量不僅增強了學生的自信心，還提高了學生學習知識和技能的興趣。（2）可以提高學生學習詩歌的能力。行動導向型教學強調能力型人才的培養，主要培養具有包括專業能力、社會能力、方法能力和個性能力的關鍵能力的人才。學生自主地學習、主動參與、樂于探究、勤于動手，搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力在學習中都會得到提高，他們學習詩歌的能力也相應得到提高。（3）有利于教師更好地進行課堂教學。行動導向教學法主要包括頭腦風暴教學法、張貼板教學法、案例教學法、角色扮演教學法、項目教學法、引導課文教學法和模擬教學法等八大教學法。正確使用這些教學方法，教師首先要轉變角色，要以主持人或引導人的身份引導學生學習，要當好助手，要不斷地鼓勵學生，使他們對學習充滿信心并有能力去完成學習任務，培養學生獨立工作的能力。教師角色的轉變有利于教師更好地進行課堂教學，從來帶來教學質量的提高。

3 行動導向教學法實施

3.1 課前準備

為了做好充分的準備，上課前，教師對學生進行分組，并制作好張貼板、計分表、任務評價表和試題等準備工作。

根據學生平時成績，依照優勢互補的原則，教師課前將36名學生分成6個小組，每組選出一名組長，組長負責本組的任務的準備、實施、完成等統籌協調工作；通過學生投票的形式，選出兩名語文基礎功底、語言表達能力、協調能力較好的同學作為主持人，分別為主持人甲、主持人乙；各組推選出一名記分員，記分員需具有較強的辨別能力和與主持人的配合能力，記分員在張貼版上記錄其它一個組的得分，共6名記分員。

6個小組各準備學過的古典詩歌中的一些名句、名聯10句，詩歌5篇、詩歌謎語5個，形成“任務教學題庫”；2位主持人將題庫的知識進行整理，形成“任務”：12道補充詩句題，12道猜古詩謎語題，20首詩歌。在小組準備的過程中，教師進行有效指導，隨時關注“任務”的難易程度、可操作性等問題。

3.2 下達任務

任務主題：“古代詩歌測試”；任務時間：90分鐘；任務形式：小組競賽；任務目標：通過競賽，鍛煉學生迅速回憶學過的名篇名句、準確背誦學過的詩文、賞析詩文的關鍵句、分析詩文重點句段的表現手法和語言特點的能力。

3.3 完成任務

這個階段是行動導向教學法的主體部分，主要以“知識競賽”的形式展開，共三個環節，分別為必答題競賽、搶答題競賽、必答題競賽。

第一個環節：必答題競賽——猜古詩詞謎語。每組派一名代表上臺抽簽，按順序答題，答對一題得5分，答錯不扣分；如該小組無人能答，則由主持人給出答案，并說明詩句的出處、作者和含義。共12道題，總分60分；時間為25分鐘。

第二個環節：搶答題競賽——補充詩句。主持人甲說出詩句的前半句或后半句，6個小組進行搶答。答對的小組，每次記5分；如無人能答，則由主持人給出答案，并說明詩句的出處、作者和含義，給出題者記5分。共12道題，總分60分；時間為15分鐘。

第三個環節：必答題競賽——背誦古代詩歌。每組在5分鐘內按座位順序每人背誦一首古詩，不得與已背誦過的詩重復，每背對一首加10分；背誦過程錯誤，錯一句（包括讀音錯誤、詩句順序錯誤）減1分，減分總數不超過5分；背誦不出，罰唱一首歌，仍可加5分。總分以5分鐘內背出的古詩總和計算；時間30分鐘。

3.4 展示“作品”

兩名主持人進行總計分數，宣布最高得分組和前三名獲得組；學生填寫任務評價表（表1），小組長對本小組的情況進行總結；教師為獲獎前三名頒發獎品。時間為20分鐘。

4 對于運用行動導向教學的建議

在“任務評價表”中，學生對本次課堂給予較高評價，課堂平均評分為96分。下面將結合教學過程，提幾點教學建議。（1）行動導向教學的人數不宜過多。作為技工院校基礎課程，語文課很少有實訓室，一般是在普通課室進行，受場地、設備的限制。而行動導向教學是以小組的形式展開，如果人數太多，難以達到行動導向教學需要的環境，從而影響教學質量。（2）展示“作品”環節不可忽視。當學生完成任務后，教師需及時組織學生進行“作品”點評，讓學生從總結中發現優點和缺點，從而更好地指導以后的學習。

總之，作為一種先進的教學方法，行動導向教學法在技校語文詩歌甚至其他學科內容的教學中，將帶來教學方法、教學理念的革新，促進教學質量的提高，值得教師去學習，并靈活運用于教學實踐。

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