科普英語詞匯教學策略略談

摘 要 詞匯教學是科普英語教學的難點之一。本文從Blue Planet教材的教學實踐出發，探討了教師在記憶過程的輸入、輸出階段分別可采用的教學策略，以達到加強詞匯學習效果的目的。同時，教師也應注意情感策略的使用，強化教學實效。

關鍵詞 科普英語 教學策略 記憶 輸入

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

About The Popular Science English Vocabulary Teaching Strategies

XU Jing

（Shanghai Haven Audio and Video Publishing House， Shanghai 200001）

Abstract Vocabulary teaching is one of the difficult points of the popular science English teaching. Based on the teaching practice of Blue Planet textbooks， discuss teachers can adopt different teaching strategies in the input and output stages of memory process， in order to reach the purpose of strengthening vocabulary learning effect. Meanwhile， teachers also should pay attention to the use of affective strategies to strengthen the teaching effect.

Key words science English； teaching strategy； memory； input

1 背景

目前，英語教學已呈普遍化與低齡化的趨勢，科普英語作為具有專業傾向性的英語開始受到重視。上海市已舉辦多屆科普英語競賽（初中與高中），對提高學生的知識面和英語綜合運用水平具有積極的作用。

科普英語教學基于并高于傳統英語教學：其一，學生接觸的不僅是普遍詞匯，還有科技專業詞匯；其二，學生要做的不僅是背單詞、讀課文，更要理解詞文的含義，轉化為相關的知識儲備，如只記住cartilaginous fish（軟骨魚）一詞是不夠的，還得知道它的特點；其三，學生需要的不僅是聽說讀寫譯等基礎語言能力，還有想象力、邏輯思維能力、表述能力、分析與研究能力，對其綜合素質是一大挑戰。要熟練運用英語技能完成研究性探索，大量的專業詞匯不可或缺，因此詞匯的學習歷來都是科普英語的難點之一。

實際教學中，學生在詞匯記憶方面遇到的困難大致有：（1）生詞量太大；（2）科技詞匯（尤其是專業名詞）冷僻易混淆；（3）科技專業知識匱乏，對單詞一知半解；

以上海市科普英語競賽的參考教材McGraw Hill的Blue Planet為例，作為原版引進的圖書，除文中明確列出的生詞之外，其課文中還有不少詞匯同樣也會使學習者感到困惑，妨礙理解。如Blue Planet 4中有一段：

“Our brain is in charge of registering facts and data from the outside world. Our brain quickly analyzes a situation and relates the data to similar experiences within our memory. It then sends an immediate response to the body.” （Unit 1 The Five Senses）

（課文列出的生詞以粗體標注，其他對學生造成困惑的詞以下劃線標注。）

此外，還有學生反映，他們難以將新學到的科普英語嚴謹、科學的表達方式用到自己的課后報告中，因為他們只是死記硬背單詞，沒有將被動詞匯轉化為主動詞匯，并沒有實現詞匯的有效記憶。

因此如何提高有效記憶能力，是對教師教學智慧的考驗，需要一定的教學策略來實現，因此我們可以先來看一下信息的記憶過程。

2 語言信息的記憶過程

研究認為，學習者獲取信息后，會在工作記憶中進行處理，然后存入長時記憶。需要使用信息時，工作記憶會從長時記憶篩選并取出信息，通過解碼，轉換回語言或書面形式輸出。學習者對語言知識點越熟練（如語法形式、詞組搭配等），信息的取出和轉換過程越短，直到達到“自動”、“無意識”的程度：

因此，要提高學生記憶單詞的效率，可以從注意方面，即輸入的形式著手，知識儲存入學生的長時記憶后，再通過多次輸出練習強化記憶與輸出能力。在不同的階段，我們可以采用不同的教學策略。

3 輸入階段的教學策略

輸入階段的教學策略著重在增加注意方面，通過種種方式提高學生對需要記憶的詞匯的關注程度。

3.1 視覺展示策略

借助多媒體，展示于與生詞有關的圖片、視頻、動畫等，提高單詞的顯著程度，以引起學生興趣，并對該詞產生直接的圖像關聯。這種策略一般用在課堂導入階段，吸引注意力，明確課文主題，但也適用于科技類名詞的解釋，尤其在記憶物體結構名稱時有較大幫助。

3.2 歸類策略

大多數學習者都會將長時記憶中的知識有意無意地進行歸類儲存，以增加取出速度與記憶有效性。教師在教學時先采用歸類策略的話，能節省學生在記憶系統中的歸類步驟并增強信息的關聯程度，以提高學生注意力，利于記憶。

歸類策略可采用兩種方法，其一是圖表歸類法。圖表是將零細知識整合匯總最有效的方式之一，其分類清晰，直觀易懂，很受學生歡迎。圖表樣式可根據需要制作，可以是傳統的表格形式，也可以是流程圖、樹狀圖、餅狀圖等。

如在Blue Planet 第4冊中，會學到invertebrate， shark， jelly fish， crab， squid， octopus， sea anemone， crustacean等一系列專業名詞，信息量較大，這時就可采用表格形式將前后課的知識進行整合。

這種直觀的圖表既可吸引學生注意，也能將學生從課本中學到的知識做一次整合。但需注意，圖表應考慮知識的相關性，不能為求形式而將涉及到的信息不加篩選地置入圖表中，那樣就是去了圖表直觀、簡潔的意義。

第二種方法是構詞歸類法。顧名思義，從構詞法的角度，將上下文中所有同類詞匯列出，讓學生能熟悉英語的詞根、詞綴等必要知識，因為科普英語中有許多派生詞，掌握構詞法就可根據詞根、詞綴猜出大意。如記憶herbivore一詞，可從herbal（草本的）與herbage（草藥）入手，它們都有herb（草）這個詞根，且carnivore（食肉動物）也是學過的，因此就可以推斷出herbivore的意思“食草動物”。構詞歸類法的適用范圍較廣，無論名詞還是形容詞、動詞，都可歸入合適的類中。

3.3 重復策略

重復策略通過提高單詞出現頻率來達到增強注意，達到深度記憶的目的，不僅可用于科技專業名詞，也可用于其他普遍詞匯。

重復策略可有兩種方式，一是短期重復，即是在輸入階段集中多次重復單詞。研究表明，學習由單詞和數字組成的項目時，短時記憶刺激重復次數越多，長時記憶中將這些項目保存下來的可能性就越大（Melton， 1969，轉引自陳莉萍，2004）。既可以直接重復該詞本身，也可用詞形變換等方式間接重復。另一種是長期重復，在較長一段時間內，用間歇性地重復回顧學習過的詞匯，不斷將詞匯從學生的長期記憶中取出、輸入，達到增強記憶的效果，并賦予詞匯新的涵義，也就是所謂的螺旋式上升。

3.4 隱性習得策略

隱性習得指教學生根據上下文學習詞匯，而非特意（顯性）地去學習。在上下文語境中，學生通過類比、猜測、推理、論證等方式，明確單詞的形與義，同時對該詞的用法也會有一定了解，對詞匯產出有很大幫助。但一味根據背景知識去“猜”詞也會帶來一些問題，比如對詞義的準確性很難把握，錯誤的理解經過重復可能會固化，反而造成負面影響。隱性習得的詞因為缺少主動關注，也不容易進入長時記憶。因此，隱性習得策略比較適合用于非關鍵詞匯的習得和泛讀材料。

4 輸出階段的教學策略

如前文所述，科普英語詞匯重于的運用，而非記憶本身。詞匯越頻繁地經歷運用過程（即輸出過程），就越能增加其在長時記憶中的存儲深度與轉化為主動詞匯的可能性。教師可通過各種形式的活動與練習，增加學生運用詞匯的機會。

4.1 基于課本的輸出策略

即圍繞課文與其中的詞匯，采用各種練習形式（提問、填圖、填表、作文等）讓學生鞏固學習到的知識。比如，可采用小組討論或個人完成的形式，圍繞課文主題，集中或發散地就一些問題進行討論、思索，要求盡可能地運用課文中現有的表達方式。該策略對于生詞的學習有直接效果，經常在課堂中使用。

4.2 基于實踐的輸出策略

即在掌握課文知識的基礎上，要求學生以實踐報告、繪圖、自由辯論等形式，進行實踐性探究，驗證或擴展課文內容，從而達到能自如產出詞匯的目的。

教師可指定符合學生知識層次或能力水平，并具有一定趣味性和可操作性的課題，也可讓學生自己設計課題。例如，教師在結束Droughts， floods and pollution一課后，可要求學生進行實踐性活動任務：如實地參觀水處理廠并繪制流程圖、調查住地附近污染情況、探討如何在發展與污染直接取得平衡等。通過這些活動，學生能自覺地運用到學過的詞匯和表達方式，最終將其轉變為主動詞匯。該策略的優勢在于能充分調動學生的學習自主性，培養學生對科學的興趣，但教師也應給予一定指導，在研究方法和語言規范上把關。

5 情感策略

情感策略屬于間接性策略，卻不容忽視。學習者的心理狀態對教育效果有著重要的影響。學習者處于積極健康的狀態，信息的過濾性較低，容易吸收知識，反之則會潛意識抗拒接受信息，影響教育質量。科普英語的難度比傳統英語要高，學生很容易因挫折而進入消極學習狀態。因此教師需要采取激勵、提高興趣、培養性格、鼓勵合作交流等方法保持學生情感的積極性，使師生關系和諧發展，增強教學效果。

6 結論

科普英語詞匯的學習無法簡單地使用死記硬背的方法，需要教師在輸入過程和輸出過程中采用一定的教學策略，提高學生對詞匯信息的注意度，達到詞匯的強化、深化記憶，并能熟練運用。同時，教師需要在情感層面加強與學生的聯系，保持學生良好的學習狀態，使其更容易接受教學內容，提高教學的實效性。

參考文獻

[1] Ernesto Macaro， Learning Strategies in Foreign and Second Language Classrooms[M].Beijing：世界圖書出版公司北京公司，2001.

[2] 陳莉萍， 策略培訓與外語教學[M].南京：河海大學出版社，2004.11.

[3] Rod. Ellis， Understanding Second Language Acquisition[M].Shanghai：上海外語教育出版社，1999.

[4] Scrivener. J， Learning Teaching： A Guidebook for English Language Teachers[M].UK： Macmillan，1994.