馬克思主義基本原理概論課的教學(xué)探索

摘 要 馬克思主義基本原理概論課的教學(xué)工作肩負雙重使命：傳授知識，塑造世界觀，其重要性不言而喻。工科院校學(xué)生的教育規(guī)劃、培養(yǎng)目標有其特殊性，注重對行動能力和實踐效果的追求，基于此，會有忽視馬克思主義基本原理概論課的情緒和傾向。實際教學(xué)中，應(yīng)在正視、了解工科學(xué)生的主體特征和工程實踐的客觀特性的基礎(chǔ)上，設(shè)計與他們的求知需求相契合的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)他們逐步走入、繼而深入馬克思主義基本原理概論課，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性。

關(guān)鍵詞 馬克思主義基本原理概論 工科學(xué)生 學(xué)習(xí)主動性 求知需要

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Teaching Discussion on the Introduction to the Basic Principles of Marxism

——How to Enhance the Learning Initiative of Engineering Students

WANG Li

（Department of Ideological and Political Theory Course， Anhui， Ma'anshan 243002）

Abstract The teaching of the introduction to the basic principles of Marxism takes on dual mission：imparting knowledge and shaping world view. Its importance is self-evident. The educational plan and training objectives of engineering students are particular， focusing on the pursuit of operational capacity and the practical effect， causing the emotion and tendency of ignoring the course. In actual teaching， first， teachers should face and understand the subjective characteristics of engineering students as well as objective characteristics of engineering practice. Then， teachers should design teaching content that correspond to students' learning needs， guiding them gradually to enter and penetrate into the course， enhancing their learning initiative.

Key words the introduction to the basic principles of marxism； engineering students； learning initiative； learning needs

馬克思主義基本原理概論涉及、綜合哲學(xué)的一般原理、馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)、科學(xué)社會主義等基本理論和學(xué)說，是對人類思想精華的總結(jié)和再思考，從而也成為提高高校大學(xué)生文化素養(yǎng)，幫助其塑造正確世界觀、人生觀、價值觀的重要渠道。對于工科院校學(xué)生來說，其培養(yǎng)體系和職業(yè)規(guī)劃都有不同于其它學(xué)科類別學(xué)生的特殊性，因而其求知需求也有自身的特殊性。如何提高馬克思主義基本原理概論課（以下簡稱“原理課”）的教學(xué)實效性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，是該課教師面臨的問題和挑戰(zhàn)。應(yīng)對挑戰(zhàn)，分析問題，找到合理的解決途徑，是負責傳授“原理課”這一重要知識體系的教師應(yīng)有的教育理想和職業(yè)精神。

1 了解學(xué)生求知需求

工科學(xué)生是將來要從事工程實踐的高層次人才，未來的實踐需要影響和決定著他們的知識體系建構(gòu)和行為方式養(yǎng)成，并以此影響到他們對某門課程、某類知識的接納態(tài)度和學(xué)習(xí)熱情。為切實提高他們學(xué)習(xí)“原理課”的主動性，就不能流于表面、刻板的說教，而要從與他們學(xué)習(xí)、思想實際密切相關(guān)的問題入手，了解其求知需求。雖然是“原理課”教師，但面對課堂上的工科學(xué)生，為互相了解，彼此信任，建立共同語言，提高教學(xué)實效性，筆者通常都會從他們的現(xiàn)實學(xué)習(xí)生活出發(fā)，非常用心地與他們進行關(guān)于教育培養(yǎng)、職業(yè)定位、思維定勢等方面問題的深度交流和深入分析，以此了解其求知需求，表達自己對他們現(xiàn)實的學(xué)習(xí)、思想狀況的關(guān)心和理解。在產(chǎn)生共同感知、具備共同語言的基礎(chǔ)上，根據(jù)其求知需求，進一步引導(dǎo)他們的“原理課”學(xué)習(xí)。

1.1 工科學(xué)生的教育培養(yǎng)和職業(yè)定位

工科學(xué)生的教育培養(yǎng)內(nèi)容與方式與工科專業(yè)的學(xué)科特征和專業(yè)要求密切相關(guān)。簡單地說，工科專業(yè)就是以研究應(yīng)用技術(shù)和生產(chǎn)工藝為方向和目的的專業(yè)門類。工科專業(yè)知識以數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等自然科學(xué)原理為基礎(chǔ)，綜合各種應(yīng)用科學(xué)，結(jié)合生產(chǎn)實踐中的經(jīng)驗、技能，是兼具科學(xué)性和應(yīng)用性的知識體系，這也是工科學(xué)生為成為合格的生產(chǎn)建設(shè)人才所需要掌握的教育內(nèi)容。工科專業(yè)不同于自然科學(xué)專業(yè)和人文科學(xué)專業(yè)，其知識體系和培養(yǎng)模式都注重應(yīng)用、創(chuàng)新，其目的是培養(yǎng)具有實際應(yīng)用能力、現(xiàn)實操作能力的工程技術(shù)人才。工科學(xué)生在學(xué)期間，就是要接受這種系統(tǒng)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和生產(chǎn)技能訓(xùn)練，成為符合工科專業(yè)培養(yǎng)目標要求的合格人才。

工科學(xué)生是要成為未來工程師的受教育群體，工程師是工程活動的主導(dǎo)者。工科學(xué)生的職業(yè)定位就是：在未來的工程技術(shù)活動中，成為對活動方式和活動過程進行設(shè)計、控制、操作的工程師。工程是一種以物質(zhì)創(chuàng)造為使命的實踐活動，是“把數(shù)學(xué)和科學(xué)技術(shù)知識應(yīng)用于規(guī)劃、研制、加工、試驗和創(chuàng)建人工系統(tǒng)的活動和結(jié)果，有時又指關(guān)于這種活動的專門學(xué)科”。①在工程實踐中，實踐主體即工程師從現(xiàn)實條件出發(fā)，利用現(xiàn)有的物質(zhì)存在和物質(zhì)條件，通過自身的設(shè)計技能和操作技藝，對現(xiàn)存的物質(zhì)要素進行改造、重組、變更，創(chuàng)造新的物質(zhì)存在，滿足人類生存和發(fā)展的需要。工程的最終追求就是找到解決問題的最好方法，創(chuàng)造出更多、更適宜的人工物，因此工程實踐要接受效率、效益、效用等指標的要求和考量，社會也對工程實踐寄予高物質(zhì)效應(yīng)的期求。

1.2 工科學(xué)生慣有的思維定勢

工科學(xué)生被寄望于將來從事能夠有效創(chuàng)建人工物、為社會帶來物質(zhì)效益的工程實踐活動，因此在他們的培養(yǎng)體系中，需要接受規(guī)范的、系統(tǒng)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，以培養(yǎng)他們的判斷、設(shè)計、操作能力，顯然這些學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的設(shè)置都是非常必需和必要的。關(guān)鍵是在工科學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中，是否也應(yīng)把“原理課”等關(guān)乎思想意識形態(tài)的課程學(xué)習(xí)置于重要位置。

工程實踐在過程上強調(diào)行動方式的高效性，在結(jié)果上關(guān)注物質(zhì)產(chǎn)出的豐富性。工程實踐活動講求效用、功利、效能，最成功的工程活動就是能以最有效的方式達到預(yù)期目的。為能高質(zhì)量地承擔這種有鮮明效能特征的造物實踐，工科學(xué)生大都重視積累專業(yè)知識，強化專業(yè)技能，無論其學(xué)習(xí)成長經(jīng)歷，還是奮斗目標，都滲透和顯示著這種追求。與此同時，有相當部分的學(xué)生認為自己將來的職業(yè)素質(zhì)要求就是專業(yè)知識和技能。他們抱持這樣的觀念：工程實踐從價值取向上看，是極力追求物質(zhì)產(chǎn)出；從行動要素上看，是運用工具，作用于物質(zhì)，創(chuàng)造新的物質(zhì)存在，整個工程實踐似乎與意識形態(tài)無關(guān)，在意識形態(tài)上是中立的。在這種思維定勢下，一些工科學(xué)生會認為自己只要學(xué)好專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能即可，“原理課”可有可無，甚至?xí)J為“原理課”是說教，只為拿學(xué)分才來學(xué)。

以上交流分析的目的在于獲取工科學(xué)生對于“原理課”的求知需求。這里所說的求知需求是指教師基于學(xué)生的特點和狀況，對學(xué)生需要怎樣學(xué)習(xí)“原理課”，應(yīng)該給予他們什么樣的“原理課”知識等問題的思考結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，就可以針對需求，設(shè)計合理的教學(xué)內(nèi)容，逐步引導(dǎo)學(xué)生走入“原理課”。

2 引導(dǎo)學(xué)生走入“原理課”

事實上，“原理課”能夠為包括工科學(xué)生在內(nèi)的當代大學(xué)生提供學(xué)習(xí)、生活的理論指導(dǎo)和行動指引。要使工科學(xué)生意識到并接受這一觀念，更新其慣有的思維定勢，就要根據(jù)其求知需求設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。首先需要將工科學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想實際狀況與“原理課”學(xué)習(xí)建立關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生走進“原理課”，對“原理課”產(chǎn)生探求的興趣和熱情。

如何建立關(guān)聯(lián)？通過前述對工科學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想實際的分析，可以看出，實際狀況和存在問題都與工程實踐息息相關(guān)：工科學(xué)生的教育培養(yǎng)、職業(yè)定位是為工程實踐進行人才儲備，工科專業(yè)設(shè)置就是為工程實踐服務(wù)，其目的就是為工程實踐提供智力支持和合格人才；而工科學(xué)生的思維定勢也部分取決于對工程實踐的心理期許。本質(zhì)上，工程實踐是最具有創(chuàng)造特征的實踐活動，是一種最典型、最鮮明的主體改造客體的人類實踐。而馬克思理論正是充分研究實踐的本質(zhì)、作用和地位的學(xué)說，“全部社會生活在本質(zhì)上是實踐的”，②馬克思主義基本理論是有關(guān)人類社會發(fā)展規(guī)律和人類認識世界、改造世界規(guī)律的理論體系和行動指南，其中有著關(guān)于實踐的豐富的、具有啟示性的解讀和論證，認為實踐是人的存在方式，在各種實踐方式中，強調(diào)物質(zhì)生產(chǎn)實踐的基礎(chǔ)地位和主導(dǎo)作用。工程實踐就是一種物質(zhì)生產(chǎn)實踐形式，因此在教學(xué)中，我們可以從學(xué)生的專業(yè)背景、職業(yè)期待出發(fā)，將對工程實踐的認識與“原理課”的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生逐漸走入“原理課”。

3 引導(dǎo)學(xué)生深入“原理課”

“要使知識充滿活力，不能使知識僵化，而這是一切教育的核心問題”。③如果通過“原理課”的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠從中體會到不同的感知，獲得對工程實踐不同過去的深入認知和全面理解；能夠取得對其學(xué)習(xí)、生活有實際指導(dǎo)和啟示作用的、有實踐價值的知識；這些知識能夠消解自己的種種迷惑和疑問，不是那種教條式的“惰性知識”——有了這樣的收獲，他們對“原理課”的認同感自然會逐漸加深，從走入到深入，學(xué)習(xí)主動性會進一步提高。

為達到這樣的教學(xué)目標，在實際教學(xué)中，筆者根據(jù)學(xué)生的求知需求，將工程實踐置于馬克思主義基本原理視野下，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在馬克思主義理論的啟發(fā)和指導(dǎo)下，再深入思考工程實踐。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生們看待問題的視角有了新的變化，分析問題的能力得到加強，能夠透過工程實踐的外在形態(tài)和表現(xiàn)特征，領(lǐng)會工程實踐更深刻的蘊含，即：工程實踐在本質(zhì)上是創(chuàng)造性的實踐活動。

工程實踐是造物行動，但更是一種創(chuàng)造活動，工程實踐的直接結(jié)果是物質(zhì)產(chǎn)品的產(chǎn)出，但工程實踐的本質(zhì)是創(chuàng)造，創(chuàng)造是工程實踐取得目標結(jié)果的最重要動力和源泉。創(chuàng)造是人類不斷突破現(xiàn)有條件的限制，以優(yōu)化、適宜的方式，不斷改變客體的結(jié)構(gòu)樣式和存在形態(tài)，用以滿足自身的需要。創(chuàng)造是創(chuàng)新性的實踐過程和實踐結(jié)果，“創(chuàng)新是人類創(chuàng)造性的實踐活動，是人的最高本質(zhì)”。④創(chuàng)造力決定著工程實踐的質(zhì)量和成敗。工程解決方案是“非唯一解”的，不同的工程師從不同角度看待問題，設(shè)計思路就不同。不同的人施行同一工程，解決方案不可能完全相同，一個個工程是一個個“個案”，不可能有一勞永逸的標準答案，工程實踐中有巨大的創(chuàng)造空間，創(chuàng)造質(zhì)量與工程師的創(chuàng)造力水平高下密切相關(guān)。

通過“原理課”學(xué)習(xí)，明確了工程實踐的創(chuàng)造性本質(zhì)及創(chuàng)造力的關(guān)鍵作用后，接下來就是引導(dǎo)學(xué)生通過進一步的學(xué)習(xí)和思考，從馬克思主義基本理論中吸取啟示和啟發(fā)，為強化自身的創(chuàng)造力尋求智慧指引。馬克思關(guān)于人的本質(zhì)力量、主客體關(guān)系、辯證思維方法等方面的理論學(xué)說都與創(chuàng)造力的本質(zhì)、蘊含息息相關(guān)，因此，實際教學(xué)中，在講述這些理論學(xué)說時，都可以與創(chuàng)造力的培養(yǎng)、塑造相結(jié)合，深化學(xué)生對創(chuàng)造力的理解、認識，為培育學(xué)生的創(chuàng)造力提供哲學(xué)理性智慧支持。從人的本質(zhì)力量角度看，“工業(yè)的歷史和工業(yè)已經(jīng)產(chǎn)生的對象性的存在，是一本打開了的關(guān)于人的本質(zhì)力量的書”。⑤而創(chuàng)造力實質(zhì)上就是人的本質(zhì)力量的外化和展現(xiàn)，是人的本質(zhì)力量充分發(fā)展的結(jié)果；從主客體關(guān)系的角度看，“主體在實踐活動中，不斷地打破客體的限制，超越現(xiàn)實客體，發(fā)展自己的能力和需求，同時也使客體得到進一步改造、發(fā)展和完善”。⑥創(chuàng)造力正是人的主體性的高揚和全面發(fā)揮；從辯證思維方法角度看，“唯物辯證法是以實踐為基礎(chǔ)的客觀辯證法和主觀辯證法的統(tǒng)一”，⑦掌握辯證思維，形成科學(xué)的認識方法和正確的實踐方式，能夠促進創(chuàng)造力的產(chǎn)生，從而更有效地認識和改造世界。

要提高工科學(xué)生學(xué)習(xí)“原理課”的主動性和積極性，教學(xué)工作不能流于形式和說教，要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想實際，從其成長、發(fā)展需要出發(fā)，分析客觀現(xiàn)狀，了解其求知需求，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的“原理課”學(xué)習(xí)不斷深入，從中獲得智慧啟發(fā)，并進一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性。

基金項目：2012年度安徽工業(yè)大學(xué)思想政治理論課專項研究課題重點項目“當代大學(xué)生馬克思主義理論深層運用能力培養(yǎng)機制研究

注釋

① 于光遠.自然辯證法百科全書[M].中國大百科全書出版社，1994.

② 馬克思恩格斯選集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1995：56.

③ [英]懷特海.教育的目的[M].徐汝舟，譯.北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2002.9.

④ 趙建軍.創(chuàng)新之道[M].北京：華夏出版社，2011.3.

⑤ 馬克思恩格斯全集（第42卷）[M].北京：人民出版社，1979：127.

⑥ 馬克思主義基本原理概論[M].北京：高等教育出版社，2010：63.

⑦ 楊惠民，洪曉楠.“馬克思主義基本原理概論”課案例式專題教學(xué)教師用書[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2008：141.