淺談討論式教學法在職業院校教學中的應用

摘 要 討論式教學法強調師生在課堂教學中共同參與師生、生生雙向溝通達成知識的構建。該教學法以學生為中心注重人際關系強調過程與結果兼重。通過整體討論、小組討論和分角色表演三種形式，討論式教學法使學生積極介入學習，彼此溝通交換意見，在交流中察微度重，不斷建構和審視自己的知識及觀點，提升學生的內在學習動機；討論式教學法可以使學生自由發表自己的觀點和想法。容易建立新型的師生合作關系，從而激發職業院校學生的外部學習動機。

關鍵詞 討論式教學法 職業院校 課堂教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Analysis of Discussion-Based Teaching Method

in Vocational Colleges Teaching

SU Jiangbo[1]， SU Xiaochuan[2]

（[1] Xinjiang Vocational Technical College of Communications， Urumqi， Xinjiang 831401；

[2] Urumqi 79th Primary School， Urumqi， Xinjiang 830011）

Abstract Discussion-based teaching method emphasizes participation in classroom teaching between teachers and students living two-way communication between teachers and students to achieve the construction of knowledge. Take students as the center for the teaching and pay attention to interpersonal emphasizes the process and results through the whole discussion group discussion and role play three forms， discussion-based teaching method to make the students actively involved in learning and communicate with each other to exchange ideas， was found in the communication degree of heavy， constantly construct and examine their own knowledge and opinion， improve students' intrinsic motivation； Discussion-based teaching method can make students to express their views and ideas about easy to establish a new relationship between teachers and students， fueling the external learning motivation of vocational college students.

Key words discussion-based teaching method； vocational college； classroom teaching

作為課堂教學互動形式之一的討論式教學法通過師生、生生之間的問答來處理共同討論的問題和事物。同時，在師生、生生之間進行相互溝通與協作基礎上，可以大大提升學習者對于事物本身及其發展的判斷與理解力。另外，討論式教學法對于學生學習活動參與性具有著更高要求。首先，討論式教學法要求學生能夠自主地就某些問題提出自己的意見與看法。其次，能夠針對某些具體的問題與教師、其他學生進行合作式、創造性的溝通與交流。在此基礎之上得出相應結論。

在傳統教學中課堂討論采用的對話形式包括生生對話、教師和個別學生對話或教師和學生群體之間的對話。傳統教學的課堂討論主要以教師為中心開展教學，忽視了生生之間的相互交流、溝通和探討。傳統教學中的課堂討論主要靠教師制定討論的主旨，教師來確定討論的方向，更有甚者，由教師來指定課堂討論時的發言人、確定課堂討論的發言內容或討論后的結論等等。根據這種情況，有人形象地將課堂教學中的討論比喻成人為控制下的運轉的自行車車輪，而車輪的軸心就是教師。課堂教學中的討論成了教師控制下的教師意志和理念的間接體現，學生的想法和意念則無法呈現。對此我國提出了課程改革，作為課程改革核心的課堂教學是我國課程改革的重中之重。因此教師要根據時代要求建立新型教學觀。在課堂教學中學生是學習的主體。因此在課堂教學中教師可以通過整體討論、小組討論和分角色表演三種形式的討論式教學法，使學生對學習產生良好的動機與足夠的興趣，更好地融入到課堂教學之中，從而充分發揮出學生的主體作用。通過課堂教學中的討論式教學法使師生和生生之間增進溝通交流，從而讓職業院校學生產生自信心，不斷增強職業院校學生的自我效能感，進而激發職業院校學生的學習動機。

1 整體討論在教學中的應用

討論式教學法形式之一的整體討論采用學生以不同形式如圓形、方形或U型等圍坐在一起同時參與討論。整體討論中職業院校教師應多鼓勵學生積極參與到討論中去。整體討論的長處在于：在更大范圍內為學生不斷相互溝通理解創造了聽取不同聲音的多種機會。對待同一問題每個學生都有自己不同的觀點和看法。因為學生來自不同的家庭、不同的環境、不同的文化，每個人在人生觀、世界觀及價值觀等方面迥然各異。采取整體討論大家圍坐在一起，面對面的溝通交流不僅能讓職業院校學生相互之間博采眾長，還可以增強職業院校學生相互之間的情感，從而進一步地開拓學生的視野，提升學生的素養，還可以培養學生的自信心和集體榮譽感。整體討論能使學生不會因害羞或擔心犯錯而不敢發表自己的意見暢所欲言。但整體討論也存在一些缺陷，如：個別自控能力不強的學生偏離討論主題討論無關內容；因為討論內容個別學生過于興奮偏離討論主旨出現課堂秩序混亂的現象。

2 小組討論在教學中的應用

所謂“學生小組學習法”，最早由約翰斯·霍普金斯大學研究與開發得出。“學生小組學習法”認為學生的學習活動并非單獨的個體學習活動。而是與其他學生之間相互關聯。即學生個體學習不僅僅應當對自身負責，同時也要兼顧他人。因此，討論式教學法形式之一的小組討論是教師在課堂教學中通過創造性分組讓學生進行小組學習。按照J.R.嘎斯基觀點將學生分為5人左右的小組進行討論。分組依據為教師根據課堂教學目標討論的主旨或學生的個體差異確定如何分組或讓學生自由組合成組。教師要監督每個小組成員必須專注于討論的主旨和問題。教師可以通過提問小組里的每個人，也可以呈現學習內容的重、難點以及學生表明自己的興趣所在來保證小組討論順利進行。課堂教學中通過小組討論可以拓寬職業院校學生的視野，增長他們的知識提高他們的技能。在小組討論中職業院校學生通過主動搜集信息不斷形成了適合自己的學習方式，最終成為學習的主人，同時在不斷的學習中持續激發職業院校學生的內在學習動機。另外，課前有關小組討論的資料搜集也可以提高職業院校學生信息處理的能力，討論中的相互交流可以提高職業院校學生語言表達能力和社會交往能力，激發職業院校學生的交往動機。不斷提高職業院校學生的學習興趣和不斷增強職業院校學生的自主探究、團結合作的意識有助于職業院校學生綜合素質的提高。需注意的是該討論式教學法的時間大多掌控在10～15分鐘。如果時間過短會導致課堂討論不夠充分討論主旨不能很好地呈現；分組討論時間過長則會導致課堂教學目標和任務難以順利實現和達成。

3 分角色表演在教學中的應用

在課堂教學中還可以根據所給的情節將學生分成小組或讓學生自由結對分角色表演和探討。通過扮演不同的談話角色，可以幫助學生認識到表明自己的觀點是對討論作出貢獻的唯一方法。分角色表演之所以很受師生歡迎就在于該教學法不但充滿樂趣還能激發學生的學習興趣，同時也給不善言辭的學生營造出輕松的很好的表達自己的氛圍。目前課堂教學廣泛運用分角色表演。課堂教學中語言學習的最終目的是為了溝通交流。令高職院校教師頭疼的是如何使職業院校的學生很好地溝通交流，在促進人際關系同時又能達到教學目標。而分角色表演就可以使職業院校學生活學活用所學知識，使職業院校學生樂于交際，寓教于樂。

討論式教學法讓職業院校教師成為了職業院校學生學習的指導者、合作者而不再是單一的知識傳播者。通過課堂教學中的討論，學生成為了知識的習得者，在知識的共同創造中建構了新的知識。職業院校教師在課堂教學中的重要性在帶領學生從學習中鍛煉學生解決問題、不斷克服困難的能力不斷凸顯出來。

參考文獻

[1] Penny Ur著.課堂討論——目標教學小智囊[M].國慶祝，撒德全，譯.天津：南開大學出版社，2007.1：7-8.

[2] 吳剛.從課程到學習[M].北京：人民教育出版社，2007：58-59.

[3] 鄭琰.傳道——讓教學更有效[C].北京：中國人民大學出版社，2008：23，3.