淺談如何構建農村中學思想品德課高效課堂

摘 要 高效課堂指的是能讓學生獲取更多知識，鍛造其各方面的能力，養成其良好習慣，培養其豐富的情感，滿足其終身發展的需要的課堂。這是新時期對我們教師提出的新的挑戰和要求。然而，應該怎樣實施高效課堂？特別是在教育教學設備相對落后的農村中學里又應該怎樣才能更有效地實施？筆者就自己近年來的工作經歷簡單地談了自己的一些心得體會。

關鍵詞 農村中學 思想品德課 高效課堂

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A

Discussion on How To Constructing the Ideological and Moral Education in Rural Middle School and Efficient Classroom

HUANG Wenxue

（Huilong Middle School， Xinfeng County， Shaoguan， Guangdong 511190）

Abstract Efficient classroom is to allow students to get more knowledge， forging its capacity， develop good habits to develop its rich emotional， meeting the needs of the lifelong development of classroom. This is for us the challenges and requirements of teachers in the new era. However， it should be how to implement efficient classroom？ Especially in the relative backwardness of the rural middle school education teaching equipment， what could be more effectively implemented？ I own the work experiences of recent years talk briefly about some of his experiences.

Key words rural middle school； ideological and moral courses； effective classroom

時代在前進，教育在發展。從傳統的講解法—傳道授業解惑，到啟發式教學—培養學生的思維能力，再到今天的高效課堂—培養學生積極自主創新思維的習慣。這一過程體現了教育發展的必然規律和人類認知規律的循序漸進。然而，應該怎樣實施高效課堂？特別是在教育教學設備相對落后的農村中學里又應該怎樣才能更有效地實施？筆者就自己近年來的工作經歷簡單地談了自己的一些心得體會。

1 什么是高效課堂？

高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好，并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。

在構建高效課堂教學模式中，筆者認為“效”很重要。而這個“效”應該包括三個方面的內容：一是教師指導學生學習的高效率；二是學生課堂學習的效益；三是課堂改革帶動教育所發生的高效能。只有在教師指導下的高效率的學生學習取得了高效益的回報，這樣的課堂才是真正意義上的高效課。

2 高效課堂在農村中學實施的現狀

課堂教學是實施素質教育的主要陣地，實踐能力和創新精神的培養，應該首先從課堂教學上予以突破，而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。然而像我校這樣的教育教學相對落后，學生流動大，特別是近兩年來留不住好學生的農村中學，課堂教學一直處于無效低效的困境之中，課堂的低效導致了學生厭學、教師厭教；而這又更難以提高課堂的效率，特別是像思想品德這些在學生心目中相對枯悶的課，更是難上加難。

而要改變這一現狀的惟一辦法就是構建高效課堂。然而，真正實施起來卻是困難重重。特別是剛開始的時候，學生不適應這種模式，不知道在課堂如何討論，如何展示，如何點評，尤其是討論，往往在討論環節浪費的時間太多，導致后面展示和點評的時間少，而且一節課下來所展示的內容太少，一個導學教案往往需要兩節課完成，就這樣學生感覺還不會，感覺自己沒有學到東西。許多同學為此而失落。筆者也經常反思該怎么做。

縱使前路艱難，我們依然對其進行了探索，希望能借此提高教師教學效益，提高學生學習效益，最終達到提高教育教學質量的目的。

3 在農村中學思想品德課上實施高效課堂的幾點建議

第一，想要在農村中學思想品德課上實施高效課堂，教師應該具有以下幾方面的能力：

（1）高超的課堂導學能力。高效課堂中的教師更為關注的是學生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學會些什么和感受到什么等等。教師給予學生充分自主學習、探究的機會，學生在課堂上獲得了充分的發展。板書也許是學生來寫，總結也許是學生來說，但這依然是一堂好課，一堂學生“學”得好的課。

（2）高效課堂要嚴格強調學生自主學習。自主實踐必定會引發學生形形色色的問題，這就需要教師儲備豐富的相關學科領域的知識，不能局限于教材范圍的知識，教師要學會“用教材”而不是“教教材”。

（3）靈活的課堂管理能力。無法滿足學生的自主學習和參與，熱鬧又是課堂紀律的大敵，如何能讓學習在“熱鬧”中“有序”地進行，取決于教師課堂管理能力。

（4）機智的課堂環節把控能力與環節的設計能力。這要求教師不能完全按固定的設計環節進行，要富有彈性，以便隨學生的表現來靈活調整，這取決于教師的隨機應變的能力。

第二，想要在農村中學思想品德課上實施高效課堂，就應該在課堂上做到如下幾點：

（1）提出明確的學習目標。使學生知道學習的目標，是引起學生學習動機和調節學生學習行為的一種好方法。創設“自覺學”、“自己學”的氛圍，充分調動起學生自主參與課堂的積極性，是打造高效課堂的基礎。

（2）創設激趣的問題情境。蘇霍姆林斯基說過：“如果學生沒有學習的愿望，我們所有的計劃，所有的探索和理論統統都會落空。”而思維永遠是由問題開始的，設計適當的問題激發學生的探索欲望，牽引學生的思維處于活躍狀態。要提高提問的有效性，有效提問是課堂對話的開端，能引起學生的思維、興趣的激發。問題的有效性表現在一要具有一定的開放度，二要具有一定的深刻性，三要注意對象的層次性，以達到讓不同的學生都擁有思考的興趣，思維的空間。

（3）創造合作進取的學習氛圍。學生是學習的主體，課堂教學是否高效自然也主要看學生學習的效果。在和諧的氣氛中，在充滿自信的時候，學生的學習效果最好，效率最高，課堂的高效也就水到渠成了。為此，在學生獨立學習的基礎上，積極開展小組合作學習，從課前預習開始，到課內探究和課后幫教，充分發揮小組成員的積極性，對學習中的薄弱環節進行監控、反思、調節、補救，增強學生的學習效能感。小組的組建，要關注學習差異，也關注個性特質，讓課堂充滿團隊合作氛圍。同時通過小組合作評價制度調動學生的參與，我們適當的激勵，正是為實現全體學生高效學習，實現高效課堂作準備。

（4）進行科學的學法指導。俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。善于為學生創設提問的問題情境，鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發現問題-分析問題-解決問題-再發現問題”，養成勤于思考的習慣，科學的學習方法為創造高效課堂提供了重要保障。

第三，想要在農村中學思想品德課上實施高效課堂，課后應該要做到兩點：

（1）就學生作業方面而言，可推行作業分層布置制度。教師在布置課堂練習和課后作業時，必須充分考慮不同學生的學習水平，做到“不布置死記硬背、機械訓練作業，布置啟發性、思考性作業；不布置重復性作業，布置可選擇性、層次性作業；不布置繁難偏舊作業，布置實踐性、研究性作業”。布置的作業數量要少，質量要高，要避免進入“教師隨意布置大量作業—學生應付作業—教師隨意批改作業—教師再隨意布置過多作業—學生再應付作業”的惡性循環，消除教師無暇顧及教學內容的研究和設計、無暇顧及研究學生的現象，從而解決學生不堪重負、疲于應付、厭學情緒滋生等問題。因此，加強作業的管理與指導，避免超負荷、重復性、低水平的作業，給每個學生留有充分自主發展的余地，是提高課堂教學效率必由之路。

（2）就教師自身發展，教育教學改進而言，教師應每節課進行課后反思，積累經驗，促使進步。教學反思涉及教學活動的各個層面，重點是課堂教學反思。課堂教學反思是一個深層次認識過程，是構建高效課堂、教師專業發展和自我成長的核心因素。因此，我們課后要善于反思，要經常與學生、同伴、教研人員及有經驗的優秀教師探討、交流課堂教學中的問題。將自己的反思記錄下來，一句、兩句，一段、兩段都可以，能夠成文成篇更好，主要是反思教學中的點點滴滴，即使一個細小的環節、甚至是教學機智方面的因素也不輕易放過。成功之處要認真總結、完善、推廣與創新，不足之處要認真分析、克服與改正，并將反思銘記于心，留心于下次的課堂教學。這種不斷”實踐—認識—再實踐—再認識”的反思過程，就一定會起到積少成多，厚積薄發之功效。

高效課堂改革是一個蝴蝶破繭、鳳凰涅槃的過程。它作為一個新生的事物，雖然過程是曲折的，但我相信前途是一片光明，讓我們一起為之努力吧！

參考文獻

[1] 義務教育課程標準實驗教科書：思想品德（七年級、八年級）.北京師范大學出版社，2007.