實習支教對學生教師職業認同影響的研究

摘 要 實習支教是高師院校培養合格教師的重要環節，直接影響未來教師職業認同。因此支教生教師職業認同尤為重要。筆者以新疆師范大學支教生為例，從實習支教對學生教師職業認同影響的角度，試圖探索民族地區支教生職業認同的現狀及變化原因，并對高師院校高師生培養進行思考，以期為提升教師教育質量、改進實習支教效果提供參考。

關鍵詞 實習支教 教師職業認同 支教生

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

The Impact of Practice Teaching on Students' Recognition

for Teachers' Profession Identity

——Taking Xinjiang Normal University as an Example

HAN Xiaojuan

（School Of Education Sciences， Xinjiang Normal University， Urumqi， Xinjiang 830054）Abstract Practice teaching is an important link in training qualified teachers， normal universities directly affect the future teachers' professional identity so born teaching in teachers' professional identity is very important. The author in teaching of Xinjiang normal university as an example， from the perspective of practice teaching in teachers' professional identity of students influence， trying to explore teaching in ethnic minority areas have professional identity status and reasons for such changes， and the high normal colleges and universities teachers and students develop thinking， so as to provide reference for teachers' education quality to improve practice teaching effect.

Key words practice teaching； teachers' professional identity； volunteer teacher

高師生教師職業認同是指高師生對教師職業的認知、情感、意志、期望、價值觀及職業行為傾向的綜合。①本文支教生的職業認同研究是從職業認知、職業情感、職業態度、職業意志、職業價值觀、職業行為傾向六個維度進行的。鑒于新疆師范大學是實習支教工作的所有區內外高校中派出實習支教學生最多、支教區域最廣、受援中小學最多的高等院校。筆者擬以新疆師范大學為例，對2012年秋季200余名支教生的教師職業認同狀況進行調查和研究，試圖揭示支教生的職業認同現狀及其變化原因，并提出高師院校如何在學生培養中提高學生的教師職業認同、提升高師院校教師教育質量的建議，以期為改進支教效果提供借鑒。

1 研究設計及實施過程

本研究采用整群抽樣的方法，定量分析和訪談相結合，以新疆師范大學支教生為調查對象，共發放問卷200份，收回181份，有效率74%。采用李克特五點記分法，并使用統計軟件SPSS對所得的數據資料進行平均數M、標準差SD、P值分析（其中置信水平 = 0.05）。

2 研究結果與分析

2.1 支教生教師職業認同的總體狀況分析

調查結果如表1顯示，支教生在支教前的職業認同水平高于支教后得分，其中女生下降幅度低于男生。表明高師生在支教后對教師職業的認同水平略有下降，其中女生更能在支教過程中體會到教師職業本身給自己帶來的幸福感和愉悅感。

2.2 支教影響學生職業認同維度分析

2.2.1 無差異維度分析

（1）表2統計結果顯示，職業認知水平前后測均高于職業認同平均水平，（p>0.05）說明支教生在支教前后對教師職業的認知水平差異不顯著。結合訪談可以了解到，支教生對教師職業的性質、功能、以及推進雙語教育、促進新疆地區教育質量發展等了解深入。

（2）表2中的統計分析結果顯示，職業價值觀前后測平均得分均是最高的。結合訪談可以發現支教生在支教前后都可以正確認識自己支教的目的，比如嘗試教學、鍛煉自己的教學能力以及對新疆地區教育發展的重要性等。說明職業價值觀不是影響職業認同的關鍵因素。

2.2.2 差異維度分析

（1）表2統計結果顯示，職業情感（p = 0.02<0.05），表明職業情感這一維度上前后測差異顯著。結合訪談可以發現，支教學校缺少情感教育、支教學校和受援學校缺少重視等引起學生職業情感低落，影響長期從事教師行業的意愿。

（2）表2統計結果可知，職業期望維度上前后測差異顯著（P = 0.026<0.05）通過訪談，我們了解到，支教生普遍認為自己的能力沒有被認可，沒有成就感。他們的教師職業期望低，失去了不斷學習和進取的動力，沒有較高的職業期望。

（3）由表2中可知職業意志得分不高，前后測不存在顯著差異（P>0.05）。但是后測為3.545低于后測平均水平3.551。實習生們認為，實習期間教學理念不能和學校的教育措施相融合，無法施展支教前所學的專業理念和真實能力，所以無法適應教師職業；由于支教時間過長，逐漸忘記了自己在學校學習的知識，事后考研吃力等。所以內心對教師職業產生排斥心理，從而影響了學生在支教過程中的職業意志。

（4）表2中職業行為傾向維度，前后測差異不顯著（P>0.05），但是這一維度的得分最低，為3.515。表明支教后支教生的職業行為傾向普遍下降。支教生認為：支教考核方式片面，只是終結性評價，缺少對支教過程的評價；指導教師關注支教生的日常生活管理，缺少對支教生教學行為的指導；當地學校缺少相應的培訓指導，該校安排的指導老師和支教生缺少溝通，沒有對支教生的課堂教學實踐進行有效指導；任課方法和模式比較單一、專業不對口，引起了支教生對教育教學行為的排斥，從心理上否定支教活動展開的方式。

2.3 結論

從上述分析可以得出，支教生職業價值觀、職業認知在前后測差異不顯著，但是職業情感、職業期望、職業意志、職業行為傾向四個維度在前后測得分呈現比較明顯的變化，其中職業情感、職業期望兩維度差異顯著，職業意志、職業行為傾向維度在后測變化明顯。

3 對提高支教生的職業認同、改進實習支教效果的思考

結合以上分析，為提高高師生職業認同、改進實習支教效果，筆者認為可以從以下幾個方面進行思考：

（1）將教育實踐融入到高師整體課程體系之中、注重實踐性知識培養。目前高等師范院校的教師教育方式缺少對支教特殊性及實踐環節操作性的認識。筆者認為應將對實踐的參與和認知融入到日常師范生的培養的整個過程之中。比如教師教育課程可以通過“案例教學”讓學生在豐富的理論上充分接觸實踐性知識；另外，課外高、低年級師范生均應接觸實踐，變集中實踐為分散實踐，從而提高見習與研習的質量。

（2）加強高師生職業情感教育。積極的職業情感是教師職業認同形成的關鍵。“激情、熱情是強烈追求自己對象的本質力量。”②首先，培養中要確定職業情感標準，使學生充分理解自己的專業目標和未來職業的定位；其次，培養過程中增加師范生崇高、無私的職業情感體驗；最后，加強大學教師的職業情感示范作用促成支教生職業情感養成， 真正讓師范生佩服教師是智者、德者、能者，把教師職業當作一種樂趣來從事。③

（3）加強與支教學校聯動機制，增強支教生職業期望。“職業期望，是個體對某種職業的渴求，是個體對待職業的一種態度和信念。”④高師院校和受援學校的支持是影響支教生職業期望的關鍵因素。高師院校應加強與支教學校的溝通，盡力獲得受援學校各方面的支持，使支教生在支教過程中獲得正確指導；其次，高師院校應改變單方支教前培訓的做法，應強調駐地二次培訓的重要性；最后，高校實習指導教師和受援學校教師兩者應共同指導支教生的生活、教學。從而增強對支教生對未來教師職業的期望。

（4）加強心理調適，培養支教生堅定的職業意志。高師院校在學生培養中應注重強化學生的心理素質，培養堅定的職業意志。首先，在支教前動員大會上，學校要引導學生正視困難，進行情感、態度教育，鼓勵他們以較強的社會責任感、使命感去解決實踐中出現的問題；其次，在支教過程中，學校應有組織、有計劃地對實習生開展心理輔導，也可以對學生的不良心理問題開展相關研究；最后，學校要努力為實習生營造和諧的內在環境，主動為支教生排憂解難，推行人性化管理。使其能以正確的態度去適應新鮮事物，增強其職業意志。

（5）改善實習支教管理，增強支教生的職業行為傾向。科學的管理工作，可以增強支教生的教師職業行為傾向。結合以上分析，筆者認為應改善現有支教管理方式。首先，重視形成性評價，加強對支教生課堂教學行為的考核力度，增加其考核比例。

（6）注重實習支教學生自主管理能力的培養。在高師生培養中，學生自主管理強化也是改善支教效果的重要方面。高師院校在學生培養中應加強對學生自我管理能力的培養。鍛煉其自主學習能力，只有在較強的自主管理模式下，各種培養方式才會產生明顯效果。促進支教生通過實習支教獲得提高。

注釋

① 薄艷玲.高師生教師職業認同[D].廣西師范大學，2008.

② 馬克思恩格斯全集（第42卷）[M].北京：人民出版社，1979：169.

③ 傅寶英.從教師“教育愛”談師范生教師職業情感培養[J].湖南師范大學教育科學學報，2004（1）.

④ 于玲玲.中專生職業期望研究[D].蘇州大學，2001.