高校課程體系現(xiàn)狀的分析與研究

摘 要 高校課程體系的發(fā)展制約著我國高等教育質(zhì)量的發(fā)展與改革。面對目前高校課程體系現(xiàn)狀的分析，必須優(yōu)化課程管理，實現(xiàn)課程內(nèi)容設(shè)置的通識性與專業(yè)性有機結(jié)合，實現(xiàn)課程體系的柔性管理。

關(guān)鍵詞 課程體系 專業(yè)教育 通識教育 課程管理

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Analysis and Research of the Present Curriculum

System in Colleges and Universities

XING Li

（Department of Information Engineering Heilongjiang Agricultural

Engineering Vocational College， Harbin， Heilongjiang 150088）

Abstract The development of the curriculum system in colleges and universities restricts the development of China's higher education quality and reform. With the analysis of the present colleges' curriculum system， optimize the curriculum management； realize an organic combination of general and professional in setting curriculum course； achievement of flexible management.

Key words curriculum system； professional education； general education； curriculum management1 目標(biāo)定位——課程體系的立足點

大學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)人才，而人才的培養(yǎng)主要是通過課程教學(xué)來實現(xiàn)的。多年的教育實踐過程證明，學(xué)校教育的各項活動必須以課程為軸心來付諸實施。學(xué)校的課程體系直接關(guān)系到人才質(zhì)量、能力培養(yǎng)、以及學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展等，其重要性不言而喻。而在當(dāng)前的高校教育過程中，課程體系的改革與發(fā)展似乎是一個盲點，很多的教育者并不了解課程體系的內(nèi)涵與實質(zhì)，也未能提出整體的改革思路與措施。馮友蘭先生曾提出大學(xué)課程體系主要由“兩類課程”構(gòu)成。即“使人成為人的學(xué)問”與“使人成為某一種人的學(xué)問”。所謂“使人成為人的學(xué)問”，就是講做人的基本理論，價值和知識，使學(xué)生具備當(dāng)今社會做人的基本素質(zhì)，成為合格的或優(yōu)秀的人。所謂“使人成為某一種人的學(xué)問”，就是講授某一類理論，知識和技能，能夠使學(xué)生成為社會所需要的某一種人。高校課程體系的管理與發(fā)展也要以這兩類課程為核心，進(jìn)行管理與改革。

2 現(xiàn)狀分析——課程體系面臨的問題

2.1 課程體系內(nèi)容專業(yè)化強，通識性弱

現(xiàn)在學(xué)生步入大學(xué)，就好像被領(lǐng)入了一個個的“胡同”，這種狹窄的“胡同教育”對學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)與知識形成有直接影響。這種課程框架一旦建立，多少年都未曾發(fā)生變化。這種“專業(yè)化教育”只能促進(jìn)學(xué)生單向發(fā)展，其造成的結(jié)果是，過弱的文化情操熏陶，使學(xué)生的人文素質(zhì)低；過窄的專業(yè)教育，使學(xué)生的學(xué)術(shù)視野小；過重的功利主義趨向，使學(xué)生的綜合素質(zhì)弱；過強的共性制約，使學(xué)生的個性難以發(fā)展。

2.2 課程體系結(jié)構(gòu)單薄，課程設(shè)置失衡

相對于同一專業(yè)，全國大學(xué)課程設(shè)置大同小異，缺少變通和特色。必修課過多，選修課較少；內(nèi)容單一的課程泛泛，內(nèi)涵豐富的綜合課程總體缺乏。課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)計簡易化，追求穩(wěn)定與統(tǒng)一的管理模式，使得柔性彈性的學(xué)分制無法落實與實施。在授課過程中，教師仍然是滔滔不絕地講授，學(xué)生在課堂上處于被動狀態(tài)，缺乏雙邊活動，沒有把培養(yǎng)研究和表達(dá)能力與教學(xué)有機結(jié)合起來。

2.3 課程體系缺乏系統(tǒng)性，橫向關(guān)聯(lián)缺乏

本科課程體系缺乏系統(tǒng)性，大部分畢業(yè)生在畢業(yè)時對不同學(xué)科間的關(guān)系一無所知。我國大學(xué)本科生基本上沒有機會參予學(xué)校的科研和學(xué)術(shù)活動，難以了解學(xué)科前沿的發(fā)展方向，更難以形成研究能力和探索精神。由此，造成學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)上，專業(yè)知識突出，人文知識綜合素質(zhì)較差。這無疑延長了大學(xué)畢業(yè)生適應(yīng)社會時間，也增加了用人單位使用成本。

2.4 重學(xué)科課程，輕其它課程類型

課程體系設(shè)置上，專業(yè)教育與普通教育課程，文科課程和理科課程，各自分割。學(xué)校各院系普遍把精力放在學(xué)生專業(yè)的知識與技能培養(yǎng)，忽略從其它學(xué)科中拓寬學(xué)生知識面。特別是理科學(xué)生缺乏基本的人文素質(zhì)修養(yǎng)，缺乏邏輯地思考問題，解決問題的能力，更缺乏條理清晰地寫作或連貫的表達(dá)能力。

3 優(yōu)化管理——大學(xué)課程體系的改革措施

3.1 課程內(nèi)容通識性與專業(yè)性有機結(jié)合

筆者認(rèn)為在建立通識教育或文化素質(zhì)課程方面，大學(xué)可以嘗試以下的課程開設(shè)，如中國文明史、中國人文經(jīng)典、大學(xué)古代漢語、外國人文經(jīng)典、外國文明史等等，所有的課程最好集中閱讀少而精的經(jīng)典著作。一定要避免人文素質(zhì)教育往往只是“課外活動”，脫離于課程計劃之外。如果已經(jīng)事先確定了“核心”必修課程，則可以根據(jù)需要再逐步配備其他比較成熟的課程作為通識選修課。對學(xué)生實施通識教育的核心課程，應(yīng)是獨立于院系開設(shè)的專業(yè)課程，主要應(yīng)開設(shè)在新生入學(xué)的第一年，按其知識領(lǐng)域可以分為數(shù)學(xué)、社會分析、歷史、文學(xué)藝術(shù)、哲學(xué)分析、外國語和文化。通過學(xué)習(xí)核心課程，使學(xué)生“批判地了解和熟悉一些知識的主要方面，使其知道怎樣獲取和運用知識，以及這些知識對他們個人有什么意義”。

3.2 課程體系設(shè)置系統(tǒng)性、靈活性

課程體系應(yīng)該具有系統(tǒng)性和靈活性。課程的系統(tǒng)性是指課程之間應(yīng)具有相應(yīng)的邏輯連貫性，即課程科目之間有其縱向順序的連貫，同時又要有其橫向左右次序的完整，在縱橫之間有其位階。

大學(xué)本科教育主要應(yīng)包括通識教育和專業(yè)教育兩部分。課程設(shè)置種類應(yīng)為專業(yè)課、選修課、核心課程。學(xué)生所選的課程中，大致比例為為專業(yè)課占50%，選修課占25%，核心課程占25%。三類課程的有機整合，為每個學(xué)生形成合理的知識結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)個性發(fā)展。專業(yè)教育課程中蘊涵的知識體系是系統(tǒng)化、邏輯性強的學(xué)科知識，對于學(xué)生把握知識的連貫性和養(yǎng)成嚴(yán)密思維的習(xí)慣都非常有利。“通識教育”旨在促進(jìn)學(xué)生身體，道德和智力的和諧發(fā)展，能夠使學(xué)生形成均衡的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

3.3 注重隱性課程與顯性課程的有機結(jié)合，實行彈性的課程設(shè)置

從世界范圍來看，大量增設(shè)隱性課程，實行柔性，靈活的課程設(shè)置是大學(xué)課程體系的一大趨勢。隱性課程則是由于大學(xué)自身的傳統(tǒng)及大學(xué)教師群體、職工群體以及大學(xué)生群體等形成的校園文化對學(xué)生造成的影響的綜合，顯性課程是教育行政部門或大學(xué)的主管部門擬定的課程。顯性課程因其外顯性、可操作性、重在大學(xué)生的行為塑造；而隱性課程則因其潛在性、彌散性，重在大學(xué)生心靈的陶冶。大學(xué)生的成長應(yīng)是顯性課程和隱性課程交互作用的結(jié)果。

3.4 突出本科課程管理系統(tǒng)的細(xì)節(jié)和可操作性建設(shè)

在管理理念上，以學(xué)生發(fā)展為價值取向，強調(diào)學(xué)生是有思想、意識、情感、需求的活生生的人，教學(xué)管理的基本出發(fā)點和歸宿是學(xué)生，倡導(dǎo)為學(xué)生服務(wù)的理念；在管理組織上，以方便學(xué)生，貼近學(xué)生為組織架構(gòu)的原則和目標(biāo)。在管理制度上，強調(diào)發(fā)展一種柔性的、注重學(xué)生參與的制度；運用各種先進(jìn)的信息手段和測評方法，方便學(xué)生，提高學(xué)生的滿意度。依據(jù)這兩種價值取向，課程體系實施中的實踐載體與研究教學(xué)方式的提出，將使各研究型大學(xué)的教學(xué)重點從過去知識的傳授轉(zhuǎn)移到以研究、探索為基礎(chǔ)的教學(xué)上來，強調(diào)學(xué)生與教師之間在教學(xué)過程中的互相學(xué)習(xí)。

我國大多數(shù)大學(xué)本科課程管理制度不可謂不完備，但管理制度呈現(xiàn)粗線條狀態(tài)。加強細(xì)節(jié)和可操作性建設(shè)主要體現(xiàn)在明確本科課程規(guī)劃，實施、評價和更新環(huán)節(jié)所涉及的課程管理有關(guān)各方的責(zé)任和義務(wù)，做到程序嚴(yán)密，責(zé)任明確，操作規(guī)范，反饋及時，使管理過程呈現(xiàn)一種良性的運行狀態(tài)。開設(shè)多形式的研討課程，構(gòu)建新生基礎(chǔ)，和培養(yǎng)研究能力。構(gòu)建以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。建設(shè)各種研究項目，開設(shè)頂峰體驗課程。

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