服務終身教育的開放大學課程體系建設初探

摘 要 本文基于服務終身教育的視角，在對比天津、臺灣兩地高校課程體系設置的基礎上，提出了開放大學課程體系設置的針對性、多元化、科學性和發展性的原則；并以學院為單位據此原則提出了具有模塊式建設，多專業互通，開放式發展特點的開放大學課程體系建設方案。

關鍵詞 終身教育 開放大學 課程體系

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

Lifelong Education Curriculum System Construction of Open University

——Comparative Perspective with Tianjin and Taiwan

CHU Lili

（Tianjin Open University， Tianjin 300191）

Abstract In this article， based on the perspective of service life long education， in contrast to Taiwan and Tianjin university curriculum system settings， the Open University course system setting should be obeyed targeted， diversified， scientific and developmental principles； according to this principle with the college as the unit put forward construction plan with modular construction， multi-professional communication， open development characteristics of the Open University course system.

Key words lifelong education； Open University； course system

1 開放大學與終身教育

1979年中央廣播電視大學招生到2012年國家開放大學成立，我國開放大學建設經歷了從初創到探索再到開放教育33年的發展歷程。在終身學習“立交橋”中開放大學應該處于高中后學歷教育、職業技能繼續教育、非學歷資格證書培訓、社區教育甚至包括老年教育互通的結點上。這個結點的位置決定了開放大學在終身教育體系中應該發揮這樣的作用——為各類學習者提供其結束全日制教育之后的學習支持服務。這也便決定了開放大學的課程體系建設也要突出其開放性。

2 兩岸高等教育課程體系設置比較

2.1 課程和課程體系

本研究中提及的課程更傾向于劉克蘭先生在其所主編的教材《現代教學論》中所給出的如下定義：“一般地說，課程是指實現各級各類學校培養目標而規定的全部教學科目，以及這些科目在教學計劃中的地位和開設順序的總稱”。而課程體系則是一個系統，我們認為其是指，教育機構根據一定的培養目標，遴選相關專業理論課程及實踐環節，按照各個課程所包含的知識內容及其內在邏輯聯系將其整合為目標人才群所需要的知識技能系統。這個系統不僅包含了各個課程知識及技能之間的承繼關系，還包含了人的全面發展所需要的相關學科知識之間的互補關系。

2.2 臺灣地區高校課程體系的設置

目前臺灣地區共有高等學校173所。其教育體系中沒有所謂“普通高等教育”與“成人高等教育”的區分，因此所有高校均承擔終身教育職能。

臺灣高校課程體系中大體包含了通識課程、專業基礎課程、專業方向課程幾大部分，在這其中非常重視通識教育，幾乎所有大學都設立了通識教育中心或博雅學部。此外學習者在低年級修得專業基礎課程學分后便可根據自己的專業發展目標選修一定的專業方向課程。由于工作需要筆者曾經多次赴臺灣相關高校考察，在考察過的臺灣高校中我們沒有看到所謂的“專業教學計劃”，但是每個學系都會有自己的“課程地圖”，這個“課程地圖”引導學習者從入學到畢業的課程選擇，并為其指明修習課程和專業發展方向之間的關系。

2.3 兩岸高校課程體系設置對比帶給我們的啟示

服務終身教育的開放大學應該涉及學歷教育、短期培訓、單科進修、社區教育等多個教育層次。這種多層次的辦學形式就要求開放大學課程體系建設應該以服務人的全面發展為宗旨，突出開放性與靈活性。

所謂開放性，廈門大學王偉廉教授在研究中指出，“主要指高校課程體系中的信息與外界的信息之間能夠便利地交流。”筆者認為開放大學課程體系中的相關課程還應能夠實現與國家職業資格認證考試實現互通。讓學習者能夠在獲得相關課程進修機會的同時獲得相關職業資格。甚至在提倡學習者主體性的今天這種開放性也包括話語權向學習者的開放，以引導學習者的創造性思維能力培養學習者的質疑精神。所謂靈活性，即是指開放大學課程體系建設應該借鑒境外高校特別是臺灣地區高校課程地圖規劃的方式。在保證課程體系整體性的前提下取消專業教學計劃或專業規則，在一個專業內設計多條發展路徑，在專業課模塊適當提高選修課程比例，并指導學歷教育學習者選擇專業發展方向和專業發展路徑。

3 服務終身教育的開放大學課程體系建設思考

3.1 開放大學課程體系建設的原則

第一，服務終身教育的開放大學課程體系應該遵循針對性原則。與傳統課程論中所講的專業針對性不同，開放大學課程體系應該針對社會終身教育的需求科學規劃課程體系；同時要有針對性地將職業資格認證課程納入學歷教育課程體系。第二，服務終身教育的開放大學課程體系應該遵循多元化原則。服務終身教育要求開放大學課程體系的這種多元化應該包含：培養目標的多元化 和專業方向的多元化。第三，服務終身教育的開放大學課程體系應該遵循科學性原則。構建服務終身教育的開放大學課程體系應該依照專業內各門課程發揮的作用應該具有的地位以及各門課程知識體系內在的邏輯聯系來構建開放大學的課程體系。避免成人高等教育傳統上存在的因人設課等弊端出現。

3.2 開放大學課程體系建設模式應突出的特點

根據現代課程理論之父拉爾夫·泰勒（R.Tyler）提出的泰勒原理，筆者認為服務終身教育的開放大學課程體系建設應該突出以下三個特點：即模塊式建設，多專業互通，開放式發展。

模塊式建設即要打破傳統教學計劃中對課程的分類，將學習者進入學院制定個人發展目標后需要學習的課程按照一定的邏輯關系進行重組，這種邏輯關系即專業方向培養要求。所謂課程體系的模塊式建設就是將各種課程分別編制成在深廣度上有差異的幾種模塊，如通識與基礎課程模塊、專業基礎模塊、專業方向模塊、交叉學科跨專業課程模塊等。開放大學各學院內的相關專業可以按照需要選擇各種適用課程模塊，再加上少量自己開發的課程，形成各專業方向課程地圖。

當代高等教育的宏觀培養目標早已從所謂專才教育邁向通才教育。對于社區教育參與者和職業資格認證學習者而言，他們也更希望通過一次集中學習進一步拓寬知識面。因此服務終身教育的開放大學課程體系建設應該體現專業互通的性特點。開放大學的開放理應包含教學內容的開放特別是課程體系的開放。開放大學應該在各學院各專業方向教學運行過程中對各層次、各種學習形式的學習者的學習需求和效果進行跟蹤調查，將這種調查結果作為課程體系建設開放式發展的依據。同時對開放大學各專業領域學術前沿加以關注，將學科、專業本身的發展要求與學習者學習需求相結合考慮為開放大學課程系建設的持續發展提供依據。

3.3 開放課程體系構建方案設計

我們將服務終身教育的開放大學課程設計（以學院為單位）為從學院整體課程體系到專業方向課程模塊的四級級多模塊體系。這種課程體系模塊設計的初衷是要將開放大學各學院全部課程依據其在促進人的全面發展過程中的作用進行模塊劃分，使其更好地為開放大學多種形式辦學服務，多種學習需求學習者服務，更好地服務于終身學習的學習型社會。同時要求專業方向課程模塊內中80%以上課程按照國家職業資格認定標準設置。取消統一的必修課和選修課的課程性質規定，每個模塊內包含的課程都不賦予其必修或選修的性質。

參考文獻

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