英語辯論課堂口語焦慮因素探究

摘 要 焦慮對于外語學習者口語表現有著重要的影響。基于大學英語辯論課堂教學實踐，本文對促成學生口語焦慮的因素進行了實證研究。研究結果表明外語媒介、消極自我評價等是造成學生英語辯論焦慮的主要因素。針對這些因素，本研究提出了相應的教學指導建議用以改善英語辯論課的授課效果。

關鍵詞 課堂口語焦慮 大學英語辯論課 英語辯論指導

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

An Exploration of Speaking-in-class Anxiety in English Debate Class

——An Empirical Study on College English Classroom Debate

SUN Tianfeng， DONG Wei

（School of Translation Studies， Shandong University， Weihai， Shandong 264209）

Abstract Anxiety is contributing to the oral performance of foreign language learners. Based on the teaching practice of a college English debate class， this study has investigated factors contributing to the speaking-in-class anxiety. Results reveal that foreign language medium， negative self-evaluation and others are the main factors. The study proposes some instructing methods to enhance the teaching effects in college English debate class.

Key words speaking-in-class anxiety； college English debate class； instruction of English debate

2007年教育部公布的《大學英語課程教學要求》修訂版對非英語專業大學生口語能力提出了更高的要求“能較為流利、準確地就一般或專業性話題進行對話或討論”。為了落實這一要求并順應新時代對復合式英語拔尖人才的需求，強化高校學生的英語表達能力，提高其思辨能力和批判能力。許多高校開設了英語辯論課這門通識課。然而在授課過程中，口語焦慮一直是阻礙學生運用英語進行順暢辯論的一大障礙。鑒于此，本研究對英語辯論課上的口語焦慮因素進行了探究，力圖為改善英語辯論課堂教學效果而提供借鑒。

1 課堂口語焦慮因素的研究回顧

焦慮是影響二語習得眾多情感因素之一，不同類型的焦慮有著不同的表征，其中特定情景焦慮（situation-specific anxiety）是一種產生于特定情景下的焦慮。外語焦慮概念是一種產生于外語學習過程，和課堂外語學習相聯系的有關自我知覺、信念、情感和行為的獨特綜合體。大量實證研究表明焦慮既可以促進外語習得也可以削弱外語學習的效果。

外語學習中焦慮因素的研究始于上世紀七十年代的英語國家。Horwitz （1986）等人首先進行了相關的研究并構建了外語課堂焦慮量表（Foreign Language Classroom Anxiety Scale）。Young（1990）在此基礎上設計了調查問卷對課堂口語活動中的焦慮因素進行了更為系統的分析。Mak 和White（1997）在研究中注意到在新西蘭的二語學習環境下中國學生比其美國同學表現出更多的課堂口語焦慮。Jackson （2008）在中國環境下的研究同樣發現中國學生在課堂英語會話中表現出了較大的焦慮。

焦慮在外語環境下對演講者的影響更為顯著。Scovel（1978：134）將外語學習環境下的演講焦慮定義為“一種恐懼狀態，一種隱約的膽怯心理”。Gregersen 等人的研究顯示焦慮和外語口語表現之間存在某種負相關關系。張梅英和趙煥茹（2003）對中國學生的英語演講焦慮狀態、原因和對策進行了定性的研究。金雙軍和楊小剛（2011）運用英語演講自評表對中國學生英語演講焦慮做了實證性了研究。

辯論是一種特殊形式的演講活動，具有更強的互動性、思辨性和攻擊性。辯論過程中因對手和自身產生的焦慮對演講者的口語表現有著更為重要的影響。外語媒介下的辯論活動無疑增加了外語辯說者的焦慮。而國內外針對外語辯論活動中的焦慮研究卻甚少。基于此，本文對大學英語辯論課堂中的焦慮進行了實證研究。其研究意義在于進一步推動高校復合式英語拔尖人才的培養，為英語辯論課堂教學的設計和評估進行有益的探索。

2 英語辯論課堂的口語焦慮實證研究設計

本研究的研究對象為國內某高校非英語專業大學一、二年級的68名學生（男生20名，女生48名）。他們參加一學期的大學通識課程“英語辯論技巧與演練”的學習。本研究的研究工具為調查問卷，內容包括兩部分：第一部分調查學生的個人信息，如姓名、年齡、學習英語的時間、英語水平等。第二部分由Horwitz編制的外語課堂焦慮量表組成，共包括30項，采用Likert五點量尺記分，題目設計從“完全不相符” 到 “完全相符” 五個選項，總分為30-150，負性條目賦值為“1、2、3、4、5”，正性條目反向賦分，得分越高，英語辯論焦慮程度就越高。在授課過程中，研究者對課堂辯論進行了錄像和記錄，并安排教師進行了學生訪談。所有數據采用SPSS 17.0進行統計分析，包括內部一致性檢驗，t檢驗，方差分析，相關分析等。

該研究的實驗全過程為期16周，前測階段為1周，授課培訓階段為15周，后測階段為1周。所有課堂辯論題目均來自“外研社杯” 全國英語辯論賽的題目，并由三位老師嚴格按照評判標準對學生表現進行打分，成績取平均分。培訓階段的教材使用Gary Rybold編訂的《英語辯論教程》。課堂上的英語辯論演練模擬議會制辯論形式，每個辯題組由正反兩雙組成，每組兩位成員。指導教師擔任辯論主席并計時組織安排發言，其他同學充當評委和觀眾的角色。辯論結束后由指導教師針對辯手表現進行點評。

3 英語辯論課堂口語焦慮因素分析及教學指導啟示

本研究在對68名受試學生的調查問卷結果進行數據分析，并結合對學生課堂英語辯論表現的錄像觀察和課下訪談后，發現如下五個主要因素常常引起學生口語辯論過程中的焦慮。

（1）對外語作為辯論發言媒介的焦慮。研究結果表明65%的同學認為“自己在課堂上用英語發言向來不自信，有時甚至感到尷尬，更不用說用英語辯論了。如果換用漢語辯論，會輕松很多。”盡管外語課堂上母語的使用在應用語言學的研究中始終備受爭議，該研究的發現支持了Cook和Turnbull的觀點“允許學生適當地使用母語可以降低課堂口語焦慮，因為這樣會增加其自信，進而鼓勵其多發言。” 但隨著學生在辯論過程中自信度的建立和英語口語水平的提高，允許學生使用母語的數量應逐漸減少。

（2）對辯論中對峙場景恐懼的焦慮。研究發現過度關注演講觀眾對演講者的表現會增強成演講者的口語焦慮程度。在英語辯論這種充滿語言對抗性的特殊演講活動中，該研究中43%的同學認為“辯論對手的實力和觀眾對自己表現的反應會增加自己的演講焦慮。” 因此，指導教師在安排學生分組辯論時，應盡量掌握學生的英語水平和辯論能力的均衡性，同時在辯論現場也應盡量維持學生觀眾的觀摩秩序。

（3）對發言準備時間不足的焦慮。該研究中32.5%的學生報告造成他們口語焦慮的一個因素是沒有被給予適度的等待時間。Tsui（2001，12.4）在研究課堂互動時發現“等待時間不足是導致學生回答不積極的重要因素。” 在英語辯論是一個對語言、認知、和心理都有高度要求的演講過程。因此，教師在組織課堂英語辯論演練是給予學生充分的等待時間有益于降低學生口語焦慮。然而本研究還發現過長的等待時間也會增加焦慮，長久的站立或長時間被動提問回應所產生的焦慮同樣不容忽視。

（4）對教師當堂點評及同伴互評的焦慮。來自教師和同伴的及時反饋對英語口語表現的積極作用已被證實。然而本研究發現31%的學生報告當他們在英語辯論時被同伴糾正或想到所犯的語言錯誤會被老師用來評析教學，其口語焦慮便會增加。因此，教師關注學生的口語流暢性比過多關注語言的準確性更有助于增加其口語的自信度。除此之外，教師過多的講解從而限制學生的發言會降低學生口語發言的信心和積極性。

（5）消極的自我評價帶來的口語焦慮。該研究中24%的學生報告在辯論過程中會認為其他同學的英語發音、流暢性、思辨性都好于自己，從而失去發言的信心，產生焦慮。學生在英語辯論過程中的消極自我評價是導致其口語焦慮的不容忽視的一個因素。鑒于此，教師在英語辯論課堂上不僅應對學生的語言要求給予重視，還要關注學生的情感需求，耐心給予鼓勵，努力提供更為安心、舒適、無焦慮的環境，引導學生大膽使用英語辯論。

4 結語

英語辯論是一種較高水平的演講活動。在這一對語言能力、認知能力和心理能力都提出了較大挑戰的口語活動中，焦慮對演說者口語表現的負面影響尤為突出。如何克服導致課堂口語焦慮的因素成為擺在英語辯論授課教師面前的一項艱巨任務。本研究通過實證分析造成口語焦慮的主要因素，建議在課堂上針對這些因素采用相應的教學指導，進而改善英語辯論課堂的教學效果。

基金項目：山東大學（威海）教研基金資助項目B2012018

參考文獻

[1] Cook， V.， Using the first language in the classroom. Canadian Modern Language Review，2001.57（3）：402-423.

[2] Gregersen， T.， To err is human： a reminder to teachers of language-anxious students. Foreign Language Annals，2003.36：25-32.

[3] Scovel， T.， The effect of affection on foreign language learning： a review of the anxiety research. Language Learning，1978.28（1）：129-142.

[4] 金雙軍，楊小剛.學習者培訓對降低大學英語演講焦慮效果探析.外語界，2011（2）.

[5] 金爍峰.大學英語辯論課的教學研究.南昌教育學院報，2013（2）.