關于文化素質教育課程建設的理論思考與實踐探索

摘 要 文化素質教育課程建設是加強大學生文化素質教育的基礎性工作。本文認為文化素質課程首先要構建結構合理、設置科學、體系明晰的文化素質教育課程體系；并加強文化素質教育課程的內涵建設。鄭州大學的課程建設實行校院（系）兩級管理體制，以提高文化素質教育的實效性。

關鍵詞 文化素質教育 課程體系 內涵建設

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Theoretical Thinking and Practice Exploration of Cultural

Quality Education Courses Construction

——Take Zhengzhou University as an example

WU Yanli

（Zhengzhou University National Cultural Quality Education Base， Zhengzhou， He'nan 450001）

Abstract Cultural quality education course is the basic work to strengthen college students' culture quality education. This paper argues that cultural quality curriculum must first build a reasonable structure， set up scientific， cultural and clear system of quality educational curriculum； and strengthen cultural quality education courses connotation construction. Curriculum development of Zhengzhou University is of college （department） two-management systems in order to improve the effectiveness of cultural quality education.

Key words culture quality education； curriculum system； connotation construction

加強大學生文化素質教育是高等教育加強素質教育、深化人才培養模式改革的一個重要切入點，在提高人才的整體素質中具有重要的基礎性的地位和作用。①加強大學生文化素質教育有多個層次、多個方面的工作要做，文化素質教育課程建設是加強大學生文化素質教育的基礎性工作。目前從開展大學生文化素質教育高校的課程設置來看，大多數院校的開課門數已初具規模，有些院校甚至已開設到上百門之多，但普遍存在隨意性強、不成體系等問題。因此，如何建設具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理的，科學化、系列化、精品化、特色化的文化素質教育課程，是我們的課程建設理想。為了達到這一目標，須從以下幾個方面入手。

1 構建結構合理、設置科學、體系明晰的文化素質教育課程體系

教育部1998年發布的《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》中提出“我們所進行的加強文化素質教育工作，重點指人文素質教育。主要是通過對大學生加強文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學方面的教育，同時對文科學生加強自然科學方面的教育，提高大學生的文化品位、審美情趣、人文素養和科學素質”。因此，大學生文化素質教育課程體系在內容上，應以文學、歷史、哲學、藝術、自然科學等學科為核心進行構建，主要包括人文教育、自然科學教育和藝術教育三部分。應開設文學藝術、人文歷史、哲學與邏輯、科學素養、科學方法、公共衛生、生理心理衛生等方面的課程模塊。每個模塊還可按課程的類別、廣度和深度分為基礎知識型、鑒賞型、實踐型、研讀研討型等幾個不同的層次。總之，課程體系的建構要有利于人文教育與科學教育的融合，體現整體優化、融會貫通、綜合交叉、有機聯系的課程設計理念，成為培育大學生人文精神和科學精神的基礎教育平臺。

2 加強文化素質教育課程的內涵建設

文化素質教育課程主要強調的則是人們在對自然和社會的探究中體現出的人性關懷，具有通識性、可接受性、可感知性及引導性等特點。②課程的開設旨在訓練大學生的思維方法、培養人文關懷、增強社會責任感、提高文化品味、審美情趣、人文素養和科學素質，使學生具有高尚的思想道德素質、健康的身心素質、深厚的文化藝術涵養以及濃郁的愛國熱情和寬廣的國際視野。

第一，嚴格遵循課程的設置標準：開設的課程，要根據大學生應具備的文化素質要求，結合學校各方面的文化優勢，符合五個“有利于”，即有利于加強大學生人文素質、實踐能力和創造能力；有利于培養學生的思辨能力、邏輯思維能力；有利于培養大學生的藝術修養和美學情趣，提高大學生的藝術創新實踐能力和理論鑒賞水平；有利于激勵大學生走進經典，從古今中外優秀文化中汲取精髓；有利于促進大學生的身心健康，幫助同學們樹立追求健康、珍惜生命、熱愛生活的科學觀念。

第二，建設一支具有深厚的人文情懷的、高水平、穩定的的師資隊伍：教師的專業素養、文化素養、授課方法和人格魅力決定了課程的知識含量、課程質量，以及學生的學習態度和學習效果。因此，擁有一支具有深厚的人文功底、堅韌的科學精神、浪漫的藝術情懷，課堂效果好的、穩定的師資隊伍是建設文化素質教育課程的有力保障。高校要采取多種措施從物質和精神層面，鼓勵教授名師等優質師資力量投入到文化素質教育課程建設的行列。

第三，改進課堂教育模式，實現課堂教學效果的最優化：“大學教育的試金石不是講授偉大真理，而是用什么高明的方法來講授偉大的真理。所以，講授什么不及如何講授更重要”。 ③在教學目標上，要由傳統的以“傳道”為主，轉變為“傳道、授業、解惑”，即：變傳授知識為傳授知識、培養能力、提高素質并重。在教學方法上，課堂教育模式要由傳統的以講授為主轉變為以啟發式教學為主；在教學手段上，要由傳統的以板書為主轉變為包括將電視、幻燈、錄音、錄像、計算機等現代化信息傳輸媒體用于教學活動的現代化教育技術手段。在考核方式上，要由原來的以考分為主要評定標準轉變為重互動、重實踐、重能力等綜合考評。

第四，加大對課程管理和質量監控的力度：“課程管理，系指基于達成目標之需求，對于課程組織、課程實施、課程評價等過程建立管理機制并發揮影響力，以達成預期目標的過程。”④文化課程教育課程應從課程體系的設計、課程的開發與組織、特色課程的建設、教學活動的開展等方面進行全方位的管理。課程建設工作離不開質量監督，監督過程就是一個發現問題、反饋問題的過程，通過這個過程可以把在課程建設中出現的問題及時反饋給教師，再經過教師的整理、反思、修正與再實施來提高教學水平。⑤質量監督主要體現在對課程建設的過程管理，通過對課程質量的監控，以達到課堂教學效果的最優化。

3 鄭州大學文化素質教育課程建設情況

鄭州大學從1999年秋季首次開設文化素質教育課程，經過十年的建設，文化素質教育課程已達200余門，同時也鍛煉和培育了一批熱心素質教育工作的教師，這些教師或具有深厚的人文功底，或具有堅韌的科學精神，或涉足于科技前沿，或具有浪漫的藝術情懷；有教學優秀特等獎獲得者，有博士、博士后等高學歷者，有校長，也有很多院系領導；還有學校音樂系和美術系的一批教師，已經形成了一支穩定的師資隊伍，成為開展大學生素質教育的骨干力量。

與其他大多數基地學校一樣，學校的課程也是分為語言文學類、人文歷史類、哲學與社會科學類、藝術類、自然科學類等幾個系列選修課程組。實踐證明，文化素質教育課程的開設，對于拓寬大學生的知識視野，強化思維方法和創新能力的訓練，提高文化品位、審美情趣、人文素養和科學素質，增強社會責任感和民族自豪感，培養人文關懷具有重要作用和深遠影響。但在課程體系的系統性、課程內容的文化性、師資隊伍的穩定性、課程管理的規范性等方面還需要我們不斷地完善。

2007年以來，鄭州大學以“國家大學生文化素質教育基地”創新實驗區建設為抓手，深入開展文化素質教育課程建設。當前和今后一個階段，我校文化素質教育課程建設的目標和任務是：以 “科學化、系列化、精品化、特色化”為課程設置原則，以建設具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理的示范性課程為標準，建設一批文化含量高，充滿人文精神和科學精神的優質課程。實行校院（系）兩級管理體制，以提高文化素質教育的實效。在現有校級200余門文化素質教育課程基礎上，精心篩選出50～70門建成包括人文、藝術、科學、衛生幾大課程組的文化素質教育公共基礎平臺課程，占4學分。其余8個學分移至學科基礎平臺，各院（系）級應根據學科專業發展的自身需要，建設一批能夠擴大專業平臺，夯實專業基礎，彰顯專業優勢與特色的平臺課程。

為了充分挖掘校內的教學資源和保證授課教師的可持續性，我們要求每門課程有相應的教學團隊，鼓勵老師跨院系聯合申報課程。一門課程至少有兩名以上（含兩名）教師講授，并明確課程負責人。鼓勵相關學科領域的學科帶頭人、知名教授、教學名師等骨干教師領銜開設課程。

學校將公共基礎平臺課程分為“四個模塊、四種類型”：即文學藝術、人文社科（包括歷史與文化、哲學與邏輯等課程）、科學素養、科學方法、公共衛生、生理心理衛生等方面的課程模塊。每個模塊還可按課程的類別、廣度和深度分為基礎知識型、鑒賞型、實踐型、研讀研討型等幾個不同的層次。研讀研討型的課程在教學活動中，應注重開展經典閱讀和小班研討。在以往所開課程的基礎上，精心篩選出50～70門，建成素質教育核心課程。所有學生均要在本科學習階段選修藝術類2個學分，此外文科學生還須選修科學素養與科學方法類課程2個學分；理工科學生選修人文類課程2個學分；醫科學生選修倫理學、社會學方面的課程2個學分。

學科基礎平臺課程由各院系負責建設，學生選修8學分。學科基礎平臺課程主要包括跨學科基礎課、課程群組課程，主要是拓寬學生學科基礎和擴大知識面，體現厚基礎和創新性。學生須選修8個學分。院系應根據學科專業發展的自身需要，建設一批能夠擴大專業平臺，夯實專業基礎，彰顯專業優勢與特色的平臺課程。文化素質教育學科基礎平臺課程的建設，要做到四個結合，即：人文精神教育與科學精神教育相結合；科技文化教育和學科專業教育相結合；以愛國主義為核心的民族精神教育與以改革創新為核心的時代精神教育相結合；文化素質教育與思想政治教育相結合，使文化素質教育與專業教育水乳交融。

注釋

① 周元清.素質·素質教育·文化素質教育——關于高等教育思想觀念改革的再思考[J].中國高等教育，2000.8：3-4.

② 張豈之.文化素質教育課程的特點[N].中國教育報，2004-08-15.

③ [美]阿什比.科技發達時代的大學教育[M].藤大春，藤大生譯.北京：人民教育出版社，1983.18.

④ 張佳琳.課程管理——理論與實務[M].臺北：五南圖書出版股份有限公司，2004：28.

⑤ 滕玉海.加強高校課程建設的基本途徑[J].吉林工程技術師范學院學報，2008（1）.