完全學分制下教學質量評價指標體系的構建

摘 要 完全學分制作為一種新型的教學模式在我國部分高校實施，尚未達到普及。本文將對完全學分制下的教學評價指標體系進行構建，從構建原則方法及構建過程幾方面進行闡述，對完全學分制下的教學質量進行科學合理的評價，從而對其進行完善。

關鍵詞 完全學分制 教學質量 評價指標

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Teaching Quality Evaluation Index System Construction

under Complete Credit System

WANG Haijiao， REN Hongze

（Bohai University， Jinzhou， Liaoning 121000）

Abstract Complete credit as a new mode of teaching in some universities in China， has not yet reached universal. This article will complete credit under the teaching evaluation index system to build， and from the building principles and methods several aspects to describe， make a scientific and reasonable evaluation on the teaching quality under the complete credit system， thus to improve it.

Key words complete credit； teaching quality； evaluation index

1 完全學分制的概述

完全學分制作為一種新型的教學模式在我國部分高校展開，它源于彈性學制的進一步演變發展，是集導師制、選課制、彈性學制三位一體的教學管理制度，亦是學分制發展的巔峰階段。完全學分制由學生根據自身情況自主選專業，選授課教師自己決定畢業時間進行學習安排，只要修滿所需學分即可畢業。充分體現了學習的自由性并為學生提供了更科學的學習方案。

與傳統的學年制相比較完全學分制有其自身的優勢。在教育目的上主要是培養適應市場經濟的復合型人才；在培養目標上，注重培養全面發展的人才；在教學方法上突出學生學習自主性充分發揮個體特性，因材施教；在教學內容方面設置不同方面能適應社會發展的課程。其呈現特征如下：（1）靈活的學習時限。即學習年限不受限制可修滿學分提前畢業或者延后畢業。（2）廣泛的課程內容。即一定程度上允許學生自己選專業、課程。（3）變通的課程考核。即可以有重修重考的選擇。（4）指導性的培養方案。即配備專業導師引導學生課程的選擇學習。

2 完全學分制下教學質量評價的原則

2.1 綜合性原則

綜合性原則是相對于片面單一性提出的。歷史唯物主義告訴我們：客觀事物是不斷運動發展變化的、有機聯系的整體。教學評價具備多元化的特征，其多元化體現在：評價準備階段要考慮到組織、人員、方案、評價者和被評價者的心理，實施階段要考慮到評價信息的收集、整理、分析處理，評價結果的處理與反饋階段考慮到評價結果的檢測、分析診斷及評價報告的撰寫，單一的因素并不能作為評價的標準。因此，評價教學必須從系統的整體出發進行綜合的評價。教學是教師與學生共同協助完成的，是一個多邊系統，它促進學生的德智體全面發展。在評價指標體系構建時，也要綜合處理各要素在教學中的地位建立關系，根據在教學中的作用確立權重。

2.2 科學性原則

科學性是指評價要符合教育教學發展的客觀規律。評價要有理有據，主觀臆斷、憑空想象都是背離科學原則的。 具體來說，評價的指標要與教育教學的總體目標吻合，評價標準要符合國家或上級有關部門的規定?？茖W合理的評價原則要求進行教學評價要遵循自身特點和發展實際，采用科學的成果。在教學評價指標體系構建時，要依照相應的理論，每項指標都有獨立準確的科學含義。

2.3 可行性原則

可行性指的是要符合實際教學情況，評價內容、指標、方法等要與具體實際條件相吻合，設計的指標和標準等簡扼明了、便于實施，使評價者和被評價者都能接受。這一原則的提出是基于一切從實際出發、理論聯系實際的辯證唯物主義思想。評價、構建要從客觀實際條件出發，從理論中提取系統知識，聯系實際因地制宜地運用才能發揮指導作用。這就要求信息充足，需要借助調查等形式。除此外還要求人力、物力、財力的充足和切實可行的量化方法。

3 完全學分制下教學質量評價指標體系的構建

3.1 確立評價指標

評價指標的確立直接影響教學評價指標體系的科學性，是教學評價體系的先決條件。指標的設立要反映出教學的本質，選出具有代表性的、客觀的指標，還要注意其引導作用，指標太散、太亂都會失去教學評價的意義。本文用目標分析法，以完全學分制下教學目標為準繩，逐級分解總目標至具體可測的子目標群。具體過程如下：筆者首先將完全學分制下的教學目標分為教學態度、教學內容、教學方法、教學效果四個方面作為一級指標。然后再為每項一級指標劃分出更細微的二級指標，如：將教學態度分成了教學紀律和師德修養兩項；將教學內容劃分為教材組織、反映進展、教書育人、教材講授這幾項，將教學方法分為教師技能、教學藝術兩項；將教學效果分為課堂效果、考試成績、平時作業與檢測和學生能力這幾項。

3.2 分配指標的權重

權重是衡量某一指標在整個評價指標體系中的作用的數值，體現了評價指標的重要性程度。由于每個指標的作用不同我們必須為各個指標加權。分配權重的過程要力爭做到客觀、準確，使賦值的大小與指標的重要程度密切吻合。本文主要運用的是特爾斐法進行，特爾斐發是美國蘭德公司赫爾默開發的一種專家咨詢法。它是通過匿名的方式向專家們發放問題表，函詢征求意見，然后又組織者進行整理統計，將反饋結果作為參考資料再分發給專家以提供新的意見。如此循環此過程，經過幾輪函詢，是專家意見逐步趨于統一，得出最終結論。本文之所以采用此方法而非專家會議法，是因為邀請外部專家的咨詢形式可以排除內部人員涉及自身利益造成的偏差，可避免專家意見的互相干擾，做到公平合理。除此外實行多次意見反饋使問題探討全面，逐級深入達到一致。故特爾斐法是客觀、科學的分配權重的方法。

3.3 編制指標體系標準

編制教學評價標準是進行教學價值判斷的準則。這一環節要列出二級指標的評價要求，明確評價標準的等級。本指標體系將等級分為“優”、“良”、“中”、“差”四個級別，等級標度分為“90”、“80”、“70”、“60”。

4 完全學分制下教學質量評價的方法

對完全學分制下的教學評價指標構建之后，一個好的教學評價方法也是不可或缺的。它能使教學評價的過程得以順利實現。教學評價的方法按照評價目標的方法來分可分為相對評價法、絕對評價法、個體內差異評價法；按照表述方法可分為數量化方法和非數量化方法；按照考察的局部和整體可分為分析評價法和綜合評價法。由于完全學分制下教學質量評價涉及的內容廣泛復雜，為了獲得較客觀科學的評價結果，本文考慮運用綜合評價法和相對評價法相結合的方法，從多角度對教學質量評價體系進行評價。綜合評價法就是對評價內容的整體評價而不是分解成若干項目。綜合評價法要求評價者經驗豐富而且被評價者也要是靠視覺直接獲取的信息者。相對評價是在評價對象的集合中各個元素與特定元素的比較，只是一種應用廣泛適應性強的評價方法。

5 小結

本文對完全學分制進行簡單論述，并就其發展現狀從教學質量評價的原則入手構建評價指標體系，并結合綜合評價法和相對評價法兩種評價方法對其深入研究發現：完全學分制的實施為教育的變革帶來了諸多益處，真正使教學活了起來，并且實行了真正意義的因材施教，根據學生的個性發展為社會輸送了復合型人才。但因其發展不夠完善使得選課的設置、安排，導師選擇及教學管理等方面還存在問題有待完善。本文的不足之處是，目前完全學分制只是在我國部分高校實施，大部分學校并未推行完整意義上的完全學分制，只是在選課方面提供了充分的自由，導師制并未真正引入。所以實證方面研究具有局限性。有待在今后完全學分制的普及后作出更深入的研究。