淺談有效唱歌教學

摘 要 新課改在教學上應該做到生生互動、師生互動，多多交流，課程改革后的新局面，正開始穩(wěn)步改善。本論文圍繞新課改后小學唱歌教學研究，根據新課程標準的小學唱歌教學的要求，淺談自己的理解。

關鍵詞 唱歌教學 新課改 有效教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

On the Effective Singing Teaching

YANG Zefeng

（Jiangsu Nanjing Jiangdongmen Primary School， Nanjing， Jiangsu 210036）

Abstract New curriculum should be done students interaction， teacher-student interaction， a lot of communication in teaching， a new situation after the curriculum reform is beginning to improve steadily. In this paper， after primary school singing around the new curriculum teaching and research， according to the new curriculum standards required of teaching elementary school singing， talking about the author's understandings.

Key words singing teaching； new curriculum reform； effective teaching

有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。

二年級上冊有一首歌叫《生日》，在教學過程中，由于老師手段運用的不同，所帶來的效果也是截然不同的。最初的教學老師采用了慣用的教學模式進行授課。當出示歌曲主題后，老師要求學生對歌曲進行樂句的劃分，之后老師唱歌譜，請學生分辨相同的樂句，找出后，師生接唱，生唱相同的樂句，其余老師唱，幾遍下來，學生的音準沒什么問題了，但歌曲的節(jié)奏訓練不到位，特別是休止符總是掌握不好，越教越不對，老師一急就會發(fā)火，導致學生越唱越不對，越不對越不敢唱，興趣從一開始的滿臉微笑變成了膽怯和漠然。直到下課也沒能很好地解決這個問題，這樣的課堂教學顯然收效甚微，不僅學生沒學好，還給他們造成了心理壓力。課后我分析：因為學生一開始就沒建立很完整的節(jié)奏感，關注點落在了樂句的分析上，而這首歌的難點恰恰就是這幾個休止符的地方，所以一開始沒建立好完整的音樂記憶，后面再怎么修改都比較困難，特別是對這些沒有音樂基礎的學生來說，小小的休止符止住了他們對歌曲的學習激情，所以這節(jié)課教學方法的運用是不夠理想的，學生的收獲不多，有些挫敗感。

反思之后，我在后面的班級授課時就改變了思路，分樂句不變，這是培養(yǎng)學生分析樂曲的能力。緊接著分組讀節(jié)奏，這首歌里的節(jié)奏學生都會讀，所以不是難事，學生很輕松地讀會了，但這里我改變了全班齊讀節(jié)奏的方式，而是有意讓同一組讀相同的一句節(jié)奏，這樣設計的目的是讓學生感受到自己多次讀的節(jié)奏其實是一樣的，一組讀了幾次就表明有幾句節(jié)奏是相同的，學生也很快發(fā)現了老師的意圖，當我問孩子們?yōu)槭裁匆@樣讀時，孩子們就能回答出：因為它們是一樣的！這樣一來不但老師上得輕松，學生也漸漸來了精神，一個個像個沖鋒的戰(zhàn)士，迫不及待地想要往下學習，自然也學得輕松。此時趁熱打鐵加入歌詞的朗讀，一下子水到渠成了。休止符的地方我也做了特別的處理，加入了“噓”手勢，當遇到二分音符后面的四分休止符時，老師要吧“噓”動作在嘴邊繞一圈，不能一下子就擺成“噓”的手勢，否則就會和后面的四分音符加四分休止搞混了，拉一圈表示時值要拉長，動作一做學生清晰明了，難點也就自然解決了，而且學生也覺得很有意思，興趣濃厚，積極性很高。由于學生建立了正確的節(jié)奏感再加入歌詞進行演唱就沒什么問題了，老師教得順了，學生自然學得舒服、開心，學生在這節(jié)課中不僅很有成就感，而且還增強了學習音樂的自信，學有所獲，這樣的教學效益不錯，師生贏得了雙豐收。

從以上的例子可以看出，我們的老師在教學和教學研究中要做到有效性，首先應該關注的，一是“學生”，心里有學生；二是“發(fā)展”，學生的發(fā)展，也包括教師自身的發(fā)展；三是“過程”，即學生的學習過程式。

唱歌教學要想做到有效，還必須結合音樂要素來進行教學的設計，而音樂要素又以節(jié)奏為中心，因為音樂一開始就是從簡單的節(jié)奏慢慢發(fā)展而來的，節(jié)奏教學順理成章地成了教學的重點，因為節(jié)奏是人的一種本能的反應，所以我一般會讓學生從一年級開始就學習相應的節(jié)奏，從最初的肢體感受節(jié)奏、到童謠學習節(jié)奏、聽辨節(jié)奏等方式循序漸進地學習，這也為學生良好地進行歌唱打好扎實的基礎。每節(jié)課拍讀節(jié)奏是必不可少的，到了二年級就開始書寫節(jié)奏，因為讀和寫其實是分不開的，這樣才能鞏固學生對節(jié)奏的記憶。一般來說，我們要學習一個新的節(jié)奏，最好是找一首只出現一個這樣的新節(jié)奏的歌曲，原因是學生能夠記得牢。例如：當學生學習ti lili這個節(jié)奏時，教材的選擇就很重要了，比如可以選二上的《鐘》、三上的《跳到我這里來》等等。在教授《鐘》時，節(jié)奏游戲成了重點，鑒于本課的節(jié)奏規(guī)整，只有ta、titi、ti lili三個基本的節(jié)奏組成。首先讓學生邊聽音樂邊走橫拍，熟悉旋律后，邊聽音樂邊用手拍出歌曲的節(jié)奏，不會的老師來幫忙，一次引入ti lili 學習。因為整首歌只出現了一個新的節(jié)奏，這樣利于學生的記憶。之后讓學生腳走橫拍、手拍節(jié)奏進一步體驗音樂，并為學習歌曲做好鋪墊。當學生能熟練地拍好ti lili 時，再出示節(jié)奏卡片，學生很快就記住了這一節(jié)奏，這種由內向外的教學形式遵循了學生的認知規(guī)律，學生學習的效率自然就高了。因此教師對教材的理解透徹與否，直接關系到學生對知識的吸收，如果老師理解的深度與廣度都不夠，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入。可見，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

同時有效的課堂教學需要教師具備一種反思的意識。每一個教師要不斷地反思自己的日常教學行為：“我的教學有效嗎？”“什么樣的教學才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學？”例如：我校許老師執(zhí)教的《夏夜》：課后我們反思認為，課堂上除了許老師運用的一系列方法，應該還有很多的手段是我們沒有用上的，許老師的教學設計一開始偏重于手段的運用，忽視了學生的理解和接受能力的范圍，而且運用了很多精心設計卻華而不實的動作，實踐證明這些看似合理的動作卻給學生歌曲的學習帶來了干擾，學生只顧看動作忘了對音樂本身的聆聽，結果適得其反，學生根本不知道歌曲唱了什么，也無法記住歌曲的旋律，真正唱歌時學生的頭腦其實是混亂甚至是空白的，由此來看這樣的教學設計效率較低，成果不明顯。那么幾經修改后，調整了思路，刪減了一些不必要的環(huán)節(jié)和繁復的動作，站在學生的角度來設計適合學生學習的教學手段，效果立馬改觀，從學生的表情可以明顯地看出，學生放開了，學得輕松了，同時避免了老師提問，學生很茫然場面尷尬的現象發(fā)生，這樣的課堂教學因為方法運用得當才取得了不錯的效果。可以看出，一節(jié)課成敗與否關鍵在于教學是否有效，而教學的有效性則要看對學生是否有意義。從這堂課可以看出學生學到了新知識，并對音樂產生了新的共鳴，他們的情感體驗是積極的，很多同學最后都念念不舍地離開音樂教室，他們還有著進一步學習的欲望，這就達到我們的教學預設目標了，因此可以認為這節(jié)課是有效的，有意義的。