高職電類基礎(chǔ)平臺課程建設(shè)與實踐

摘 要 根據(jù)高職教育是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的目標(biāo)，教學(xué)應(yīng)該突出工學(xué)結(jié)合，教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該更多考慮企業(yè)需求，注重理論與實踐相結(jié)合。本文對高職電類基礎(chǔ)平臺課程的建設(shè)進(jìn)行探索，分析現(xiàn)在高職院校授課中存在問題，提出采用“三統(tǒng)一保”教學(xué)方式進(jìn)行課程設(shè)置，以及課程“項目化”教學(xué)改革具體措施。

關(guān)鍵詞 基礎(chǔ)平臺課 “三統(tǒng)一保” 模擬電子技術(shù) 數(shù)字電子技術(shù) “項目化”教學(xué)

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Basic Electronics Platform Vocational Course Construction and Practice

LI Weibo， LI Hai， YU Zhenbiao

（Zhongshan Polytechnic， ZhongShan， Guangdong 528404）

Abstract According to the higher vocational education is to cultivate high-quality technical skills talents， teaching should highlight the combination of engineering， and the teaching contents should be more consideration needs of enterprises， pay attention to the combination of theory and practice. To explore the construction of the College of electrical foundation platform curriculum， analysis of problems existing in vocational colleges are teaching， the \"three unified\" way of teaching curriculum， and the curriculum \"project\" teaching reform measures.

Key words Basic platform courses； \"three unified\"； analog electronics； digital electronics； \"project\" teaching

1 現(xiàn)狀分析

模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)這兩門課程在國內(nèi)外各個高職院校的電類專業(yè)中都有開設(shè)，是所有電類專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程；兩者自成一體，但又相互關(guān)聯(lián)，同時也直接影響到后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)與今后的工作。根據(jù)麥可思公司對我校連續(xù)兩屆畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查報告中的“核心課程重要度與滿足度”指標(biāo)看，電類專業(yè)中這兩門課程的重要度都排在前5位，但滿足度卻只有50%。針對這種情況，我們對學(xué)生、教師、企業(yè)工程師及其他院校的情況展開調(diào)研并查閱相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，存在的主要問題有以下幾點：

（1）課程內(nèi)容設(shè)置方面存在的問題：現(xiàn)在大部分高職院校的專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程在內(nèi)容設(shè)置方面還是依據(jù)本科相關(guān)課程的設(shè)置，知識結(jié)構(gòu)與本科的相近。同時，現(xiàn)在市面上很多的這兩門課程的教材也是本科教材的壓縮版本。高職教育并不是本科教育的“壓縮餅干”，而是現(xiàn)代教育的一個分支。高職教育中的這兩門課程專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程需要結(jié)合生產(chǎn)實際，要以實際生產(chǎn)項目為教學(xué)實例，打破“大學(xué)本科”的理論束縛，講究實踐教學(xué)。①

（2）課程建設(shè)中存在的問題：從調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各個專業(yè)對于這兩門電類專業(yè)基礎(chǔ)課程的要求、內(nèi)容組織和教學(xué)開展都沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)“各自為政”，任課教師也是各行其是，沒有組成課程建設(shè)組對課程進(jìn)行研討、梳理；導(dǎo)致教學(xué)和教材相對較為獨(dú)立，選擇的實驗、實訓(xùn)項目也不盡相同，甚至相同的實驗或相近的項目選擇的器件都不一樣，既造成了資源浪費(fèi)，也不利于課程建設(shè)，影響了教學(xué)質(zhì)量。

基于上述分析，要解決以上問題，除要對課程內(nèi)容、教學(xué)方法本身進(jìn)行改革外，還應(yīng)組織電類各專業(yè)教師共同參與，將這兩門課程建設(shè)成為基礎(chǔ)平臺課程。

2 建設(shè)思路

根據(jù)中山以及珠江三角洲相關(guān)電子企業(yè)的要求，結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程自身的特點以及系部現(xiàn)有實驗場地、實驗設(shè)備、教學(xué)資源等條件，將其建設(shè)成為一個既具有公共課程特色，又具有專業(yè)特色的為全系所有電類專業(yè)服務(wù)的公共平臺課程。通過此次公共平臺課程的建設(shè)和教改，建設(shè)一個“三統(tǒng)一保”即“統(tǒng)一教學(xué)課時、統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一授課環(huán)境，保持各自專業(yè)特色”的公共課程平臺，并在系部進(jìn)行推廣。

高職院校專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有高等職業(yè)教育的特色：實用性、適度性和職業(yè)性。②珠三角地區(qū)聚集了大量的國際電子信息產(chǎn)品制造企業(yè)，主要的優(yōu)勢領(lǐng)域是通信設(shè)備、計算機(jī)、家用電器、視聽產(chǎn)品和電梯生產(chǎn)等。“項目化”教學(xué)改革就是要針對電子行業(yè)的特點，結(jié)合各自專業(yè)方向和特色，尋找相關(guān)項目進(jìn)行課程設(shè)計，從課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等各方面進(jìn)行改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量。③

3 建設(shè)內(nèi)容與教學(xué)改革

3.1 通過“分析”進(jìn)行課程內(nèi)容的整合

3.1.1 對專業(yè)基礎(chǔ)課知識點分析

傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)是學(xué)科型課程體系，是按照知識邏輯進(jìn)行設(shè)計的，特別強(qiáng)調(diào)理論知識和電路設(shè)計計算，缺少實際項目的訓(xùn)練，這樣的結(jié)構(gòu)設(shè)計與不符合高職教育“培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，也不適合高職學(xué)生的特點。④（見表1）

3.1.2 行業(yè)對專業(yè)課能力支撐的分析

高職院校現(xiàn)在的人才培養(yǎng)目標(biāo)是面向社會用人單位的一線高素質(zhì)技術(shù)技能型技術(shù)人才，特別強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實際和職業(yè)能力；因此，專業(yè)課程的知識支撐應(yīng)該包含職業(yè)素質(zhì)、技術(shù)、技能三個方面。此次平臺課建設(shè)的課程雖然是專業(yè)基礎(chǔ)課，但其教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)與電類專業(yè)崗位相一致。首先，學(xué)生將來從事電類相關(guān)行業(yè)，必須要具備的職業(yè)素養(yǎng)；在課程開設(shè)的時候要適當(dāng)引入ISO9000標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)知識，并在課堂中實施。其次，在教學(xué)內(nèi)容和實訓(xùn)項目的選擇上要注意選擇實際中產(chǎn)品電路，讓學(xué)生能夠與時俱進(jìn)。最后，技能訓(xùn)練應(yīng)作為教學(xué)重要內(nèi)容，根據(jù)電類專業(yè)領(lǐng)域里典型崗位設(shè)置相關(guān)的技能訓(xùn)練內(nèi)容。通過對本系部三個專業(yè)相關(guān)企業(yè)調(diào)查，了解其所需專業(yè)基礎(chǔ)平臺課的知識點。

表1 專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程原有知識點

表2 企業(yè)對專業(yè)平臺課程知識點的需求

3.1.3 如何通過“任務(wù)引領(lǐng)”來實現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的銜接。

專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置應(yīng)與專業(yè)崗位要求相一致，這跟專業(yè)課與專業(yè)崗位對接是具有共通性的；實現(xiàn)崗位能力訓(xùn)練與提升的最直接辦法就是完成崗位相關(guān)任務(wù)，通過“任務(wù)引領(lǐng)”可以實現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課銜接。任務(wù)引領(lǐng)，首先是要選好任務(wù)。所選任務(wù)最好既要切合實際、又具備一定趣味性，和后續(xù)專業(yè)課程有關(guān)聯(lián)。其次是合理安排任務(wù)過程，讓學(xué)生相關(guān)技能得到訓(xùn)練。最后完成任務(wù)后的總結(jié)與提升，并且可以推廣如何實現(xiàn)功能擴(kuò)展，如何將現(xiàn)有項目運(yùn)用在實際工作中有用的方法與技巧問題。在模擬電子技術(shù)課程中設(shè)計直流穩(wěn)壓電源制作、轎廂稱重電子稱設(shè)計制作、音箱放大器制作等。數(shù)字電子技術(shù)則開設(shè)如下任務(wù)：聲光智力競賽搶答器、游藝籃球機(jī)計數(shù)器、電梯樓層顯示控制器、無線水池溫度計等。

3.2 制定具有“三統(tǒng)一保”特色的課程標(biāo)準(zhǔn)

（1）制定全系三個專業(yè)模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)的統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)；

（2）為了保持各自專業(yè)特色，結(jié)合專業(yè)后續(xù)課程需要，可以在授課內(nèi)容方面加入或者重點突出相關(guān)章節(jié)知識，保證專業(yè)本身特色：本系開設(shè)的電子信息技術(shù)、自動化技術(shù)、電梯工程技術(shù)將模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)課程做平臺課，雖然在基礎(chǔ)課中有大部分內(nèi)容相同，但是這兩門平臺課兼顧和本專業(yè)后續(xù)專業(yè)課的銜接。

（3）設(shè)計模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)相結(jié)合的綜合實訓(xùn)項目：基于555太陽能路燈控制器：該實訓(xùn)項目電路由以555為核心組成的蓄電池過充電控制電路，以運(yùn)算放大器為核心組成的蓄電池電壓指示電路，以電壓比較器組成的蓄電池過放電控制電路以及開燈檢測控制電路、以定時芯片組成的開燈及延時熄燈及二次開燈定時控制電路，以控制三極管驅(qū)動繼電器組成的輸出控制電路等組成。該項目既包含模擬電路，又包含數(shù)字電路，是一個實際的典型應(yīng)用電路，任務(wù)完成后學(xué)生會有一種學(xué)以致用的感受。

3.3 為各專業(yè)服務(wù)的課程具體實施措施

平臺課程建設(shè)中的“項目化”教學(xué)，改變了原來理論教學(xué)、實驗、實習(xí)獨(dú)立的局面，以 “行動導(dǎo)向”為前提，采用實訓(xùn)、討論、講解等多種途徑進(jìn)行教學(xué)，模擬實際生產(chǎn)過程，做到融“教、學(xué)、做”為一體，構(gòu)建以合作為主題的新型師生關(guān)系，真正凸顯學(xué)習(xí)者的中心地位。老師以部門經(jīng)理等身份，提出任務(wù)需求和任務(wù)要點，學(xué)生以公司員工的身份完成相應(yīng)的任務(wù)。以學(xué)生動手為中心，老師可以對學(xué)生提供理論的講解、支持和輔導(dǎo)，起到一個引導(dǎo)、輔助的作用。學(xué)生根據(jù)“客戶”布置的工作任務(wù)，利用“公司”提供的設(shè)備及相關(guān)軟件進(jìn)行設(shè)計、安裝、調(diào)試等。通過“項目教學(xué)法”培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、解決問題的方法能力。受實訓(xùn)場地、設(shè)備、時間等條件限制的項目，可以采用仿真軟件，在計算機(jī)上虛擬出設(shè)備先進(jìn)、元器件齊備的實驗平臺，既克服了傳統(tǒng)實驗室各種條件的限制，節(jié)省大量的教學(xué)資源，又可為學(xué)生提供良好的仿真設(shè)計環(huán)境，豐富學(xué)生實驗內(nèi)容，更好地培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力。⑤

4 效果

從實踐教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)改革的探索成效來看，基礎(chǔ)平臺課程建設(shè)取得了較好的效果。根據(jù)對兩屆在校生的問卷調(diào)查統(tǒng)計情況來看，有90.0%的學(xué)生喜歡“教學(xué)做”一體化的教學(xué)方式；有45.6%的學(xué)生認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)形式獲益最大；同時，有48.9%的學(xué)生會使用網(wǎng)絡(luò)課程。因此，通過此次建設(shè)，專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程不再是理論知識被動接受者，而是轉(zhuǎn)變成為渴望知識的擴(kuò)展、尋求產(chǎn)品的創(chuàng)新。專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程已不再是枯燥的理論課程，而是變成一門較為有趣的動手實踐課程，學(xué)生的理論知識和職業(yè)能力也得到了提高。當(dāng)然還存在一些要解決的問題，如何充分發(fā)揮“教師”的指導(dǎo)作用和調(diào)動學(xué)生的參與積極性，保持課堂應(yīng)有的師生互動和信息反饋，如何將常規(guī)的教學(xué)手段與現(xiàn)代教育技術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來等問題。平臺課程建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，在教學(xué)過程中，要不懈地探索和改革，進(jìn)一步完善。

注釋

① 郝超.試論高職教育項目課程的基本內(nèi)涵[J].中國高教研究，2007（7）.

② 魏亞昉.高職模擬電子技術(shù)課程教學(xué)改革探究[J].浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008（1）.

③ 錢金法，王雅萍.高職模擬電子技術(shù)課程項目化教學(xué)改革[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008（5）.

④ 孟秀玲，薛海鷹等.模擬電子技術(shù)課程改革的研究與實踐[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報，2004（8）.

⑤ 深圳風(fēng)標(biāo)科技有限公司.PROTEUS在電類教學(xué)與科研中的應(yīng)用[C].研討會專刊，2006.