高等教育課堂教學模式新系統的構想

摘 要 為了適應社會對人才的需求，為了建設具有交互性、開放性和創新性的高校課堂，理論聯系實際地闡釋了以“交互發展、共同創新”為旨歸的高等教育課堂教學模式新系統。高校課堂教學模式改革要有現代教育理念，要體現出系統性，要從教學主體的個性發展與共同發展出發、強化大學生能力與素質的全面發展。

關鍵詞 高等教育 課堂教學模式新系統 交互 發展 創新

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

Ideas on the New System of Higher Education Classroom Teaching

CHEN Shouqin， LI Guang

（Foreign Trade and Business College， Chongqing Normal University， Chongqing 401520）

Abstract In order to meet the social demand for talents， in order to build interactive， open and innovative university classroom， to explain the theory and practice of \"interactive development and co-innovation\" as the purport of the new system of higher education teaching mode. Classroom teaching mode reform should have modern educational concepts； reflect the systematic， start from teaching subjects' personality development and common development， strengthening students' ability and quality of the overall development.

Key words higher education； new system of classroom teaching mode； interactive； development； innovation

在全球化和信息化的21世紀，我國高等教育必須回應時代發展的需求。在這個知識“爆炸”的信息時代，知識的廢舊率不斷提高，新的知識不斷更新；而且信息技術的發達也給當代人提供了獲取信息的新空間、新工具和新資源。如果大學教學仍然沿襲傳統的“知識傳授”的老路，顯然不能適應社會培養人才的需要了。所以，高等教育的改革已經并將繼續成為教育實踐和研究的熱點。有論者認為“教育改革的突破口和攻堅戰正是傳統課堂教學模式，出路和希望則在于“課堂”向“學堂”的轉型。”①為此，我們擬從思想前提、建構設想與原則等幾個方面對高等教育傳統課堂教學模式新系統進行探討。

1 思想前提

為了建立“交互發展、共同創新”的高等教育課堂教學模式新系統，需要體現現代教育理念，實現以下幾個方面的思想轉變：

1.1 教學目標的轉變

高校教育不同于中小學教育，因為其受教育的對象已經有一定的知識積淀和生活經驗的積累。因此，高校教育的總體教學目標就要逐漸從“知識傳授”向“知識內化”（或“能力轉化”）的轉變。也即，在進行知識傳授的時候，更注重知識的遷移和運用、能力的培養、創新意識的提升。

1.2 教學內容的轉變

高校不僅僅是知識傳承的場所，更是知識創新的園地。要創新知，就要激發教學主體的主動參與性和探究性。關于高校教育“教什么”的問題，要實現從“教教材”向“用教材”的轉變，要使教材與學術前沿、與學生的興趣相結合。有論者認為教學內容要“融學術性、趣味性、實用性于一體”，堅持“以學術為導向、以趣味為助手、以實用為動力”。②與此同時，高校教學還要注重教學主體在學習方法和研究方法的交流與溝通。

1.3 教學方式的轉變

高等教育要培養適合社會和時代需要的應用型人才，所以，高校教育在教學方式上，需要實現從“單一”教學方式向“靈活”教學方式的轉變。單一古板的教學已經不能調動大學生的求知的興趣和主動性，不能激起學生的創新意識，甚至很可能使大學生產生厭學的情緒，當然就無法提高教學質量。唯有使用和創新各種不同的教學方式，使教學方式具有靈活性、開放性，才能提高課堂教學效率。

1.4 教學評價的轉變

課堂教學是教學進程中最重要的一個環節，課堂教學要促進學生的求知欲，那么教學評價也應該有利于提高教學主體的互動性、有利于促進其自主探究能力、合作精神和創新精神的發展。為此，教學評價也要實現從“封閉式期末考試”到“開放式綜合考評”的轉變。

2 建構設想

為了改變高校傳統的獨白式、注入式課堂教學模式的種種弊端，為了充分調到教學主體的交互性、合作性和探究性，為了提高課堂教學的質量，我們擬建構“交互發展、共同創新”的高等教育課堂教學模式新系統。

2.1 多維教學主體的交互性

高等教育課堂教學模式新系統構建的基礎是教學主體的“交互性”。教學主體是多維的，包括教師、學生和教學內容。課堂教學就是教學主體的多維互動，交流與溝通。教師不再是課堂上權威的支配者，而是教學過程的組織者、幫助者和管理者。教師要以嚴謹的理性精神去影響學生，也要用真誠與激情去感染學生，努力營造平等民主、合作交互的課堂氛圍。學生只有在平等、靈活而輕松的課堂上，才能從知識的被動接受者變為課堂的主動參與者和知識的探究者，才能對教師的觀點進行思考、質疑和批判；學生之間才會形成合作與討論的習慣，師生之間也才可能進行平等的對話和交流，從而促使師生的“教與學”的反思和共同發展。教學內容是載體、也是教學主體。因為教師對教學內容可以進行選擇、整合、補充，而教學內容的體系與觀念也會不同程度地影響教師。學生對教學內容的熟悉度和興趣，直接影響著其意義的認同度和認知能力的發展，而教學內容對學生知識體系的建構也會有影響。

2.2 多元課堂教學模式的綜合性

高校課堂教學模式新系統構建具有開放性和包容性，具體體現在課堂教學模式多元并存和綜合運用。在教育教學改革的過程中，有許多高校教育研究者和實踐者進行了高等教育課堂教學模式的探討，諸如專題項目式、討論式教學、任務驅動式、案例研討式、自主創新式、學案導學式、對話參與式、角色扮演式、仿真模擬式、小組探究式等模式。每一種課堂教學模式都要自己的特點、要求和適用范圍，所以教學模式的選擇和搭配使用，一定要根據教師和學生的個性，針對課程和知識的特點精心設計，以啟動多維主體的交互性和提高教學課堂效率為目的，認真組織，課后及時總結。

簡言之，多種有效的教學模式的綜合運用，應該注意教學情境或環境的創設，強化師生的主體參與意識，教學主體圍繞專題或問題、任務或案例進行平等交流、合作探究。從而使大學生的學習在教師的支持與幫助下，在課堂上能將自主探究學習和合作討論相結合，使其在問題求解、批判性思維、信息素養、團隊協作、思想兼容、主動獲取知識的能力等方面獲得有效發展，改變傳統的接受性學習，最終使大學生的認知水平和創新思維得以提升。

2.3 師生共同發展、共同創新

師生的共同發展與創新是高等教育課堂教學模式新系統構建的最終歸趨。教育是人與人之間進行的精神建構，是相互之間的思想交流與溝通、觀念與情感的碰撞。在網絡時代，所有的人類個體都必須學會建構具有個性特征的知識框架，不斷接觸最新的科學成果，不斷更新知識。如果高校的課堂真正變成了“學堂”的話，那么就不是課程結束后教學內容就被“忘卻”了，而是每一個學習主體將獲得終身受益的良好學習習慣、學習方式，具有學習能力和創新意識。

3 建構原則

為了讓高等教育課堂教學模式新系統能夠實現教學主體的“交互發展、共同創新”，必須堅持以下三個建構原則：

3.1 理論指導實踐的原則

高校教育課堂教學模式新系統的建構，必須以現代教育學、教育心理學、學習理論等理論來指導我們課堂教學的實踐與探索，從而使其具有科學性。

3.2 課堂教學的有序性原則

課堂教學模式新系統注重營造輕松的課堂氛圍，強化教學主體的交流互動，注重學生的參與，所以，課堂教學容易變得十分隨意和松散。為此，我們特別強調教師主體在課堂上的組織與管理作用，堅持課堂教學的有序進行，讓學生在輕松愉快和潛移默化的教學過程中，將知識不斷內化為能力。

3.3 學生的個性發展原則

盡管高等教育課堂教學模式新系統非常注重教學主體的多維互動，但是教育的最終目的是培養具有專業知識與技能的、有創造性的大學生，因此，一定要堅持注重學生的個性得以全面的發展的原則。

總之，為了實現高校課堂教學的豐富性、生動性，為了實現知識的內化與創造和能力的轉化，我們進行了以“交互發展、共同創新”為旨歸的高等教育課堂教學模式新系統的設想。從培養學生的綜合能力出發，設想讓大學生能積極地參與課堂，在課堂上有話可說、有事可做，讓大學生創造能力能得到系統的鍛煉和提升；從而建構師生和生生互動、交流的群策群力的開放性高校課堂，使教學主體能不斷獲得個性發展、共同發展。

毋庸諱言，我們的高等教育課堂教學模式新系統的建構還處于初始階段，只是一個初步的設想，還需要我們在教學實踐中繼續探索和不斷完善之。

基金項目：重慶師范大學涉外商貿學院教改項目（JG20 12019）

注釋

① 桑新民，李曙華，謝陽斌.21世紀大學課堂向何處去？——“太極學堂”的理念與實踐探索[J].開放教育研究，2012（2）：10.

② 陳喜文.學術、趣味、實用“三位一體”課堂教學模式新探[J].石家莊學院學報，2012（4）：121.