大學生“夢想需求”激勵機制的課堂探索

摘 要 運用現代激勵理論，鼓勵不同層次大學生的“夢想需求”，使我們每個大學生都有自己的中國夢，是我們教育工作者應該探索的問題。本文以如何建立大學生的“夢想需求”激勵機制為目標，分析面對各類大學生不同層次的“夢想需求”，探索怎樣建立與學生“夢想需求”發展環境相適應的政策與措施，充分利用現有的課堂教學資源，因地制宜地建立滿足不同“夢想需求”層次的激勵措施。

關鍵詞 “夢想需求” 激勵機制 課堂探索

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Classroom Exploration on Incentive Mechanism

of Undergraduates' Dream Needs

LEI Lianghai， RAO Haiqin

（University of Shanghai for Science and Technology， Shanghai 200093）

Abstract It is the educators' work to encourage undergraduates with diverse family and education background to develop hierarchy needs of dream and possesses their own Chinese dreams by the employment of modern incentive mechanism theory. This paper aims at establishing incentive mechanism of undergraduates' dream needs. In the article， we analyze hierarch of undergraduates' dream needs and explore how to build up policies and measures suitable with development environment of undergraduates' dream needs. Thus finally we could put forward incentive measures satisfying hierarch of undergraduates' dream needs accordingly with making fully utilize of current classroom teaching resources.

Key words \"Dream needs\"； incentive mechanism； classroom exploration

大學生正處在夢想的追求過程中，他們的“夢想需求”到底是什么，如何才能幫助大學生樹立正確的 “夢想需求”，是我們高等學校教育工作者應該深入研究探索的問題。高等學校首先應該營造一個“夢想需求”創建的環境，鼓勵每個學生找到與個人“夢想需求”目標相關的團隊目標，并向學生宣傳如何才能實現相關目標。在個人目標與社會目標和相矛盾時，怎樣運用激勵方法引導學生追求自己的合理“夢想需求”，將個人的“夢想需求”與黨中央的國民經濟政策、社會發展需求結合起來，減弱或消除個人不切實際的需求，調節學生的行為規范，使個人的“夢想需求”與國家、民族和社會要求培養的目標相趨同，更好地實現自我價值，超越夢想。

1 學校應營造使人產生“夢想需求”的激勵因素

“激勵”一般是指通過影響人在追求某些既定目標時的愿意程度，或者說是指人們向某一特定目標行為的傾向增強或削弱其動機的調整行為?！凹睢笔且环N調節手段，它與人的特性有必然的聯系。從心理學角度分析，生活在經濟社會的自然人，每個人都有渴求被滿足的愿望，究竟怎樣才能獲得更高層次的愿望，實現個人的“夢想需求”，實際是沒有統一標準尺度的。大學生的“夢想需求”產生，是與其從小生長的生活環境和所受的家庭教育密切相關，一般來說可以分為幾個層次：生存需求、物質需求和精神需求等，如果我們學校在充分調研的基礎上，根據不同學生的實際需求，采用相應的激勵方式，就能在激勵對象學生身上產生激理因素。

所謂激勵因素是指這類因素可以使人產生滿足感或尚未達到滿意，而不會產生不滿意的因素。這些因素涉及對學習、工作及生活的積極感情，也和“夢想需求”追求的內容有關。它包括課堂學習、社會實踐、社會責任、就業、成就和認知等。如果這些因素具備了，就能對學生產生更大的激勵效果。激勵因素是內在的，但對學習和工作本身而言，這些因素是外在的。

與激勵因素不同的是保健因素，企業保健因素包括公司的政策和理論、技術監督、薪金、工作條件、人際關系、地位、職業安定和個人生活等。學校的保健因素包括學校的教育政策和理論、教授團隊建設、薪酬、獎學金、人才培養目標、學校定位、就業、學生的思想工作等。當這些因素惡化到人們認為難以承受的狀態時，就會使人產生對現狀的不滿意。但是，當人們認為這些因素很好時，它只是消除了不滿意，并不會導致積極的態度，這就形成了某種既不足滿意、又不是不滿意的中性狀態。由于保健因素只能成為不滿意因素與中性狀態，不能產生滿意感，因而不起激勵作用。這就是著名的赫茲伯格激勵保健雙因素論理論。

雙因素理論對我們的啟示是：保健因素是激勵的基礎和前提，激勵因素起關鍵的決定性功能 ，兩者互為作用。學校要調動學生的積極性，不僅要注意物質利益的獎勵，更重要的是營造那些內在的激勵因素。學校要營造使學生產生“夢想需求”的激勵環境，特別是要引導學生樹立“夢想需求”的遠大目標，除此還要制定成就、責任、進步、獎勵、認可等激勵因素，制訂與學生發展環境相適應的政策與理論，調整學校的治理結構，滿足學生多層次、多方面的“夢想需求”。

2 建立滿足不同“夢想需求”層次的激勵措施

心理學家馬斯洛把人類的需求分成五個等級層次，從最低級的需求逐級向最高級的需求發展，當某等級的需求得到滿足后，這種需求便停止它的激勵作用。多年來，這一理論廣為傳播。馬斯洛“需求”層次理論的主要貢獻在于直接或者間接地引發了人們對人的需求的三個方面的思考：一是馬斯洛提出的人類的需求會隨著經濟社會發展和個人生活環境的改變而變化。二是已經滿足的需求層次不再具有顯著的激勵作用，要繼續產生激勵效應就必須關注被激勵者進一步的需求目標。三是有越來越多的人，特別是年輕人對自我的“夢想需求”和期望值增加，雖然其中某些需求在目前條件下是無法實現的。

依據馬斯洛的“需求”層次理淪，學校在面對各類學生不同層次的“夢想需求”時，應充分利用現有的人力資源和基礎設備，因地制宜地建立滿足不同“夢想需求”層次的激勵措施，切不可用現成的同一的標準和系統方法去管理。因為在不同時代、不同環境下人與人的需求是不相同的，所以，即便這套標準有多層次，還是會與當前的具體情況相沖突。學校培養人才是為了滿足社會的需求，建設祖國的未來，其方法和手段是與社會趨同的，過程是一個漸進式的、從低到高的、從老到新的培養過程，這個過程有不同的選擇和機制，讓每個學生有充分的“夢想需求”發展空間。

3 樹立學校自己獨特的需求激勵文化

企業文化是現代企業所重視的發展環境，一個優秀的學校也必須有自己獨特的文化氛圍，怎樣樹立學校自己獨特的人才培養文化，是學校管理部門和教師共同探索的領域。

國際上經典的案例是在IBM，IBM對最好的、最有力的、最成功的“銷售人員的月獎勵”是授予一個證書和價值2美元的橡皮鴨模型。這個價值2美元的橡皮鴨模型是IBM銷售人員優秀的標志，IBM的企業文化是以橡皮鴨模型為榮。

美國著名管理學家杜拉克認為，有效的經理不是從他們的任務開始，而是從掌握時間開始。這就是說激勵要有恰當的時間。

以我們高等學校為例，高等學校大學生都是有目標有最求的年輕人，他們富有“夢想需求”，怎樣才能適時鼓勵學生把握時機，我們的嘗試是在課堂教學過程中，每次抽出十分鐘的時間，精選國際國內的經濟學家，領袖人物，對他們的成功經歷、人生目標，理想最求，廣泛宣傳，為大學生樹立一個學習標桿。對那些學習特別努力，成績優秀有“夢想需求”的學生，給予及時的獎勵。這種獎勵的意義體現在以下三個方面：首先，當學生取得優秀成績后立即予以獎勵，這樣能及時體現學生的“成就感”，使學生更進一步增強學習的進取心。 其次，把獎勵與社會活動和就業相聯系，促使學生成為一個社會人。再次，運用有效的激勵方式激勵學生產生榮譽感，使學生形成一個“我以學校為榮、學校以我為榮”正確思想觀念，激發學生奮發向上的精神。

4 避免激勵誤區

雖然高等學校通過頂層設計各，廣泛采取激勵措施輔助各種“夢想需求”實現，但還是要避免一些可能的誤區。

誤區一：獎勵就是激勵。個別教師以為獎勵就是激勵，因此在設計激勵機制時，片面地追求正面的獎勵措施，輕視或忽視約束和懲罰措施，結果難以達到激勵的預期目的。

誤區二：系統的激勵適用于任何激勵對象。學校的一些部門在實施激勵措施時，缺少對激勵對象學生的層次需求進行深入細致分析，形而上學地推行“一刀切”的激勵措施，對所有人采用同樣的激勵手段，結果適得其反。

在管理實踐中，教師要對每個學生實施有效的激勵，首先是以對學生的認知為基礎，即通過課堂教學和課后研討，對不同需求類型學生的分類分析，啟發他們的“夢想需求”，找到他們的激勵因子，有針對性地采取激勵措施。同時還要注意控制激勵成本，分析激勵支出與收益比，以達到最大限度的激勵效益。

誤區三：只要建立激勵制度就能達到激勵效果。實踐證明，在建立激勵制度后，如果不創設滿足各種“夢想需求”的條件，激發激勵對象的欲望，使之產生實現組織目標的特定行為，激勵效果就會下降，3至6個月后激勵效果下降為零。因此，只有被激勵對象學生始終保持旺盛的士氣、高昂的求知熱情，才能產生較為理想的激勵績效。

學校管理部門和教師對學生實施激勵的目的，是希望學生的層次需求和愿望得到某種程度的滿足，引導學生積極地按組織所需要的方式行動。如果不能創設達到激勵制度的外部環境與內部條件，激發學生的進取欲望，就難以培養出富有使命感和責任感的杰出人才。

美國哈佛大學教授戚廉·詹姆斯研究得出，僅僅按時酬的職工一般僅能發揮20%～30%的能力，如果受到充分激勵，員工則可以發揮80%～90%的能力。

結合我們學?，F行的獎學金制度分析，目前學校的獎學金辦法是一種激勵性較低的獎勵方式。學生獲得獎學金，只有他自己和身邊很少人一部分人知道，他們獲得現金，可能會增加消費，而且會把它當作零用錢的一部分，沒有強力的榮譽感，對于那些經濟狀況比較好的學生，更沒有太多的吸引力。如果改變一下形式，在發放獎學金的同時還頒發一種有特殊意義的，能傳承學校文化的紀念品，并大力宣傳具有社會責任、團隊意識和“夢想需求”的學習模范，弘揚民族精神，激勵的效果可能會更好。這也就是經典的高榮譽獎勵與低現金獎勵相結合的激勵方式。

5 教帥行為要求

“教書育人”是我們廣大教學工作者的基本職責，教師用自身的激勵行為來激勵學生，這也是做教師的直接責任。要想通過課堂教學激勵學生，教師本身必須以身作則，具有高昂的熱情，否則很難達到激勵他人的目的。教師的教學態度和情緒直接影響著學生的學習狀態。如果教師情緒低落，學生也將受到影響而變得缺乏動力；相反如果教師滿腔熱情，學生必然也會充滿活力。當教師因個人問題、疾病、家庭危機等等而情緒低落時，為了避免把自己臨時缺乏激情的狀態擴散到學生中，避免對學生產生負面影響，教師需要控制自己的情感，隱藏自己的消極情緒，這樣才會產生一種正面的激勵效應。

總之，“夢想需求”激勵機制應該是長期的、多層次的，學校作為一個專業的人才培育機構，可以通過多種方式，源源不斷地將大學生的激勵因素激發出來，以幫助大學生盡快實現自己的夢想追求。

參考文獻

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