托班美工活動中的指導策略

摘要：涂鴉期是幼兒繪畫的準備階段，它是一種積極的學習活動，教師對幼兒涂鴉的態(tài)度和教育方式將在很大程度上影響他們今后個性的形成和繪畫能力的發(fā)展。因此，教師要根據(jù)幼兒繪畫能力發(fā)展的特點，對其進行適合的指導。

關鍵詞：幼兒；美工活動；指導

2-3歲幼兒正處于涂鴉期，他們喜歡拿著筆在紙上、墻上、地面上涂涂畫畫，他們不在乎自己畫了什么，會畫什么，而滿足于涂抹時有節(jié)奏的運動，以及畫面上各種各樣、不同顏色的線條對視覺的刺激，當他們看到自己涂畫出來的線條或痕跡時，會感到十分興奮與滿足。幼兒涂鴉的發(fā)展可分為未分化的涂鴉、控制涂鴉、圓形涂鴉、命名涂鴉四個階段，每個階段都存在著一定的差異，又各有其特點。教師只有準確地把握幼兒涂鴉發(fā)展的特點，才能確定適宜的活動內(nèi)容。

一、利用情景化、游戲化方式指導幼兒美術活動

游戲是孩子的天性，每個幼兒對游戲都有著極大的興趣，而且，年齡越小的孩子所越具有的這種特點就越明顯，常把無生命的物體看成是有生命的，因而，在指導幼兒美工活動時，教師應采用符合他們的思維特點游戲化的情景和擬人化的口吻。在這樣的情景中，幼兒可以自然地融入到情景游戲中，積極主動地參與活動，在玩中獲得發(fā)展。

案例一：在撕貼活動“小羊的新衣服”中，教師創(chuàng)設了“冬天到了，可是小羊還沒有新衣服穿，冷得直發(fā)抖”的情景，調(diào)動了幼兒關愛小動物的情感，他們主動提出“小羊多冷呀，我們給小羊穿上新衣服吧”。隨即，他們紛紛給小羊貼上了滿身的羊毛。活動后，他們看著穿上“新衣服”的小羊，都高興地說：“小羊不冷了，小羊有新衣服了。”

案例二：泥工活動“喂小狗吃糖豆”中，幼兒都愿意為小狗“做出好吃的糖豆”，玲玲小朋友還拿來木偶小狗，把自己團好的糖豆喂給它吃，邊喂邊問小狗：“我的糖豆好吃嗎？”非常投入。

采用游戲情景導入，可為幼兒營造充滿童話色彩的活動氛圍。在具體指導過程中，我們也要經(jīng)常用游戲化、擬人化的口吻，調(diào)動幼兒積極性，這既便于幼兒理解和接受，又能激發(fā)幼兒活動的興趣，還能促使其能力獲得發(fā)展。

案例三：在“小波的生日”這一涂色活動中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒都歡喜地為送給小波（天線寶寶）的“蛋糕”涂“果醬”，但涂色不均勻，有的地方涂的顏料太多，而有的地方還沒涂顏色。于是，教師扮成小波對他們說：“我看到蛋糕就想吃了，可是這里果醬抹得太多了，我這兩天咳嗽，吃了會更厲害。這塊我有點不喜歡吃，因為一點果醬都沒有，一定不好吃。”聽到“小波”這么說，幼兒趕快將沒有顏色的地方涂上了顏色。

幼兒在最初進行涂色活動時，往往集中在一個地方涂，而畫面的很多地方都是空白的，此時，教師扮演幼兒熟悉的角色，利用他們能理解的語言，調(diào)動他們的經(jīng)驗，提出要求，就能輕松地幫助幼兒解決涂色不均勻的現(xiàn)象。

對于年幼的托班幼兒來說，將美術活動游戲化、情景化的指導方式，能使他們自然愉快地學習美術技巧。

二、賦予幼兒作品以意義，使幼兒體驗成功

2-3的歲幼兒在最初進行涂色活動時，只是無目的地在紙上涂涂抹抹或用棉棒、油畫棒畫出一些隨機的點和雜亂的、不規(guī)則的線條，像橫線、豎線、斜線、弧線等，這些線長短不一，并相互摻雜在一起，實際上這是他們在充分地感知色彩，他們不在意自己畫出的是什么，只是滿足于不斷涂抹的動作，如果教師不及時鼓勵，長此以往，就很容易使幼兒對涂涂畫畫失去興趣。鑒于此，在這個時期教師不僅要為幼兒創(chuàng)設條件，滿足他們樂于涂抹的興趣和需求，同時，還要采用剪一剪、撕一撕，發(fā)現(xiàn)游戲或添畫游戲等方法，對幼兒的涂鴉作品進行巧妙處理，賦予作品以意義，使幼兒體驗到成功的快樂，從而對自己充滿信心，能夠更主動、積極地投入到美工活動中。

三、從理解與尊重出發(fā)，接納幼兒的表達

2-3歲的幼兒非常喜歡畫畫，他們漸漸學會用涂鴉來表達自己的所見、所想，涂鴉成了幼兒表達內(nèi)心世界的一種語言，表達了他們對外部世界的感知、理解以及內(nèi)心的情感體驗。此時，教師就要耐心傾聽幼兒每一件作品中的故事，接納每個幼兒的想法，認真分析揣摩幼兒繪畫的內(nèi)涵，解讀他們的心靈，通過有趣的涂鴉作品，了解每一個幼兒的興趣點、關注點、生活經(jīng)驗、成長歷程以及對事物的獨特認識，真正走進兒童的內(nèi)心世界。

涂鴉作品中的每一根線條、每一個圖形，即使是成人看來非常凌亂的東西，都可能表達了他們豐富的思想和感情，蘊含了他們豐富的想象。我們應以尊重的態(tài)度去嘗試理解，而不能用成人的觀點來評價幼兒表現(xiàn)的“像不像”“好不好”，應站在幼兒的角度看待他們的作品，接納幼兒的想法，鼓勵其大膽表達。

四、提供不同層次的活動材料，滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要

幼兒在興趣、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面存在著很大差異，年齡越小的孩子差異表現(xiàn)得越明顯。因此，在實踐中，我們要十分注重觀察幼兒，了解他們的不同興趣、需求、水平和能力等，并據(jù)此提供材料，發(fā)揮材料在激發(fā)幼兒興趣和支持幼兒活動方面的重要作用。即使在同一活動中，我們也要根據(jù)幼兒的不同水平，提供難易程度不同的材料，讓“死”的材料“活”起來，將教育目標物化在材料中，讓材料“會說話”，支持幼兒個別化的需要。不同層次的材料，滿足了幼兒不同的需要，也使他們在原有水平上得到了更大的發(fā)展。

五、用游戲方式培養(yǎng)幼兒美術活動的常規(guī)

在教育實踐中我們深深體會到，任何一個集體活動都需要一定的規(guī)則，但這個規(guī)則必須是幼兒能接納和樂于去執(zhí)行的，規(guī)則的制定也是為了使幼兒更自主、更快樂地活動，而不是使幼兒的活動受到限制。例如，在組織美工活動過程中，教師要根據(jù)托班幼兒的特點，制定簡單、明確的規(guī)則，并采用游戲的方式滲透到美工活動中，便于幼兒理解和接受，從而主動的遵守。在每次撕紙活動后，教師都會發(fā)現(xiàn)幼兒把碎紙扔得到處都是，不管教師如何強調(diào)要把碎紙扔進紙簍，可他們就像沒聽見一樣，還是到處扔。于是教師想了一個巧妙的方法。一次美工活動“撕小草”后，教師引導幼兒看著地上的碎紙，一邊看一邊問：“小朋友想一想，誰最愛吃草？”幼兒爭著回答：“牛愛吃草”“小羊愛吃草”……于是，教師順手在紙上畫了一大、一小兩頭牛，并把他們貼到事先準備好的紙盒上，“看，牛媽媽帶著它的牛寶寶來吃草了，我們快把地上的小草喂給它們吃吧，讓他們吃得飽飽的，好嗎？”聽教師這么一說，幼兒趕快把地上的碎紙撿起來喂給小牛吃，不一會兒，地上就干凈了。

這一規(guī)則的建立，使美工活動更加有序了，并使幼兒養(yǎng)成了良好的行為習慣。

總之，要組織和指導好托班幼兒的美工活動，教師必須要做到，準確把握幼兒的年齡特點和美工活動的核心價值，尊重、接納、欣賞幼兒的作品，提供適宜有效的指導，善于反思和調(diào)整自己的教育行為，支持幼兒大膽的表達和表現(xiàn)。

參考文獻：

1.張念蕓.學前兒童美術教育[M].北京師范大學出版社，1997年版.

2.朱家雄.林琳.呂堅.學前兒童美術教[M].華東師范大學出版社.1999年版.