試論如何提高高中數學課堂教學效率

摘要：隨著新課程改革的逐漸深入，如何在四十五分鐘的數學課上提高教學效率，提高學生的綜合素質，已成為了高中數學教師不得不直視的重要問題。本文筆者結合自己的教學經驗，主要從轉變教師角色，建立良好的師生關系；分組競爭，推動全體學生共同進步；適時、恰當地提問，提高學生的積極參與意識；善于應用多媒體教學手段，提高課堂教學效率；引導學生自主探索、合作交流，培養學生的數學能力五方面就如何提高高中數學課堂教學效率探究一二。

關鍵詞：高中數學；課堂教學；效率

課堂是學生在校期間學習文化知識的主渠道。而目前高中數學課堂教學效率不高卻是不爭的事實，學生學得辛苦，教師教得困難。那么，如何減輕師生負擔，讓教師盡量在有限的時間里，出色地完成教育教學任務，從而提高教學效率呢？對此，筆者結合自己的教學經驗和實踐，提出以下幾點建議。

一、轉變教師角色，建立良好的師生關系

在教學改革中，師生關系的調整是首先受到重視的問題。聯合國教科文組織在《學會生存》一書中提出：“我們應該從根本上重新評價師生關系，這個傳統教育的基石，特別是當師生關系變成一種統治與被統治關系的時候。”師生關系的調整必然涉及到教師在教學活動中扮演的角色問題。教師應以“行動研究者”的態度介入到教學活動的過程中，通過自我審視，不斷調整與學生的關系，不斷改進和創新教學方式，通過反思獲得實踐智慧，探尋教學活動的規律。教師在調適自己的角色時，要注意三方面素養的習得：民主、平等、寬容的態度，激勵、啟發、引導的方式，自律、超越、創新的精神。

二、分組競爭，推動全體學生共同進步

當前，在數學課堂教學過程中，教與學兩方面的不協調現象十分嚴重，也就是說，學生的學習偏離和違背了教師正確的教學活動和要求，這種現象直接影響著數學課堂教學的質量。之所以出現這種現象，是因為學生在課堂上不專心聽講，在課下輕視預習復習，導致課程越拉越多，最終對這門學科失去興趣。基于此，筆者認為，教師應根據學生的興趣愛好，將學生分組，如將對函數感興趣的學生分為甲組，而對幾何感興趣的學生分為乙組，兩組互相為彼此出題，并展開討論，教師在旁邊予以引導。這個階段的學生幾乎都有不服輸的心理，這種競爭的心理會引導他們主動去學習他們所不擅長的領域，而通過各學習小組之間的你來我往，激情碰撞，可以培養他們的學習興趣，從而推動各個小組的全面進步。

三、適時、恰當地提問，提高學生的積極參與意識

課堂提問是課堂教學的重要手段，課堂提問是學生復習舊知識獲取新知識不可或缺的手段，課堂提問是發揮教師主導作用，體現學生的主體地位的重要環節。在傳統教學中，課堂提問安排得比較少，如有提問也是教師根據授課內容向學生提問，而這種“應試”教育時代的提問往往過于簡單、直接，失去了提問的價值；有時又特別枯燥、深奧難以回答。在課堂教學中設計恰當的提問，有助于啟迪學生思維，有助于激發學生求知欲。新教材十分注重提問的安排，有計劃地增設了以數學問題解決為特征的新內容。比如教材中盡量安排一些與學生年齡、環境相適應的實際問題，提出一些引人深思的探索與實踐的問題。對于教材中巧設的提問，教師要善于運用自己的言語和方式來引發學生的興趣，從而提高學生的積極參與意識。首先，應把課堂中所要達到的目的，按學生學習情況分成若干個問題，針對不同層次的學生提出不同的問題，激起全體學生的求知欲望，開發學生探究的能力，使學生在探究活動的過程中不斷總結，都嘗試到成功的喜悅。其次，在提問的過程中，忌煩燥，更忌不考慮學生的學情，盲目地提問，或者盲目地追求課堂的“熱鬧”，教師要根據教材的特點選擇提問的方式和技巧，因勢利導地創設問題以啟迪學生思維，活躍課堂氣氛，提高課堂效率。再次，教師要經常走到學生中間，有意識地收集來自優等生、中等生和暫時落后生在學習過程中出現的思維問題，解決學生提出的疑難，根據學生思維情況，不斷調整自己的教學，做好“導”的準備，針對自學存在的問題進行適時點撥。

四、善于應用多媒體教學手段，提高課堂教學效率

隨著科學技術的進步，多媒體教學就顯得尤為重要，因為它具有傳統教學手段無法比擬的教學優勢：利用它可以把復雜的數學問題直觀形象化，可以使枯燥的幾何圖形在計算機的演示下有聲有色地動起來，其大大增強了教學的直觀性、趣味性，加大了課堂容量，為學生的學習節省了大量的時間，減輕了學生的課業負擔，使教師的教學更輕松、更富有感染力。多媒體教學手段的這些優勢，有利于我們更好地提高課堂教學效率和學生的學習效率。因此，在課堂教學中，對于板演量大的內容，如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡單但數量較多的小問答題、文字量較多的應用題，復習課中章節內容的總結、選擇題的訓練等，我們都可以合理地借助多媒體課件來完成，從而獲得最佳教學效果。

五、引導學生自主探索、合作交流，培養學生的數學能力

課堂教學從本質上來說是一種“溝通”與“合作”的活動，是教師主導與學生主體相互作用以實現學生有意義學習的過程，要使這個過程順利進行，必須充分發揮師生雙方的積極性和主動性。為了充分調動學生的積極性，教師的教學形式應盡可能多樣。從當前高中數學教學現狀來看，大部分教師主要采用講授式或講練結合式，很少采用其他的教學方式。因此，教師要改變單一的教學方式，倡導自主探索、合作交流的教學方式。對一些重要的概念、公式的教學，教師一定要創設好問題情景，給學生一定的時間自主探索、發現。通過小組討論交流，不斷反思，從而得出結論。這樣不僅提高了課堂教學的效率，還培養了學生的數學能力。

例如，在講《直線的傾斜角與斜率》這一課中求傾斜角的取值范圍時，可以這樣設計：用幾何畫板構造一條過定點的直線，然后讓學生動手拖動直線上另一動點使之繞定點旋轉，直觀感受“直線上一個點與傾斜角確定一條直線”。接著，提出問題讓學生討論：按照傾斜角的定義，傾斜角的取值范圍是什么？然后分組探索討論，注意一定要讓學生回答出為什么是這個范圍、根據是什么？由于垂直于y軸的直線沒有向上的方向，因此學生的回答可能是（0°，180°），此時教師可幫助學生對這樣特殊的直線的傾斜角大小下一個定義，以完善學生的結論。如果學生未能回答出來，則教師要引導學生拖動過某一定點的直線，使之繞定點旋轉，讓學生觀察動直線的傾斜角的變化情況，讓學生按傾斜角的定義得出結論。在整個探索討論過程中，教師一定要讓學生自己構建意義，切忌包辦代替。這樣設計的意圖發揮了學生的主動性，通過讓學生自主探索，培養學生合作交流的能力，同時使學生感受到數學是自然的。所以在數學教學中，我們一定要重視引導學生自主探索，并與他人合作交流，從而使我們的教學活動達到事半功倍的效果。

總之，課堂教學是教與學的雙邊活動，學的真諦在于 “悟”，教的秘訣在于“度”。作為高中數學教師，我們應積極投身于新課改的浪潮中，不斷地反思自己的教學過程，從中得到啟發，改進自己的教學方法，調動起學生學習數學的興趣，讓學生真正喜歡上數學，掌握數學學習方法，從而全面提高高中數學教學效率。