小學語文中的古詩教學探微

在中華民族五千年的歷史文化寶庫中，一首首古詩就是一朵朵鮮艷的奇葩，這些古詩哺育了一代又一代的華夏兒女。關于古詩教學仁者見仁，智者見智，下面筆者來談談我在教學實踐中的一些做法。

一、用講故事的方法介紹作者與寫作背景

每一首古詩都是作者思想、經歷的真實抒寫，而作者的思想、經歷又不可能脫離“社會”這個大背景、大環境。但是，古詩的時代背景距今天是那么遙遠，對于現代的成年人來說，要想對其做到深入細致的了解恐怕都有點難度，更何況對于不諳世事的小學生來說，這就更為困難。然而，在小學古詩教學中如果只是簡單地介紹作者與當時所處的時代背景，又太過蒼白與機械。如果我們能以小故事的形式將作者與寫詩的時代背景講給學生，不但能引起學生的學習興趣，而且還能極大地幫助學生理解詩歌。比如學習《七步詩》時，如果只是單純地講在本詩中“豆子”就是作者曹植，“豆萁”就是曹植的哥哥曹丕，“煮豆燃豆萁”就是象征著兄弟相殘，那么學生恐怕會產生這樣的疑問：“都是一個母親生下來的兄弟，為什么會相互殘殺呢？”如此，學生就難免一頭霧水，進而影響對詩的理解。所以，我們在講課前應先給學生講一講曹操父子三人的故事：曹操在做宰相時，因為曹植從小比曹丕聰明伶俐，于是，曹操就特別喜愛曹植，而不太喜歡曹丕，而且也一直就想著立曹植為太子，以承繼王位。但是，曹操死后，曹丕卻做了皇帝，但他嫉妒弟弟曹植的聰明才智，且怕有朝一日曹植影響了他的王位，所以就想方設法要殺曹植，以免后患。但平白無故地殺了弟弟，又恐天下人笑話，所以就想了這樣一個辦法：要弟弟曹植在七步之內以“兄弟”為題作首詩，但在詩中不能出現“兄弟”的字樣，不然就殺了他。于是，曹植就一邊流著眼淚，一邊沉思，在七步之內作出了這首流傳古今、膾炙人口《七步詩》。這樣學生就比較容易理解這詩中的深刻含義，容易感受到這詩中浸透著作者的滿腔悲憤與無奈，容易體會到這詩是作者從內心噴涌而出的不可抑制的質問與吶喊。

二、用古詩的“美”闡釋古詩的特點與意義

小學語文課本中的古詩，有許多是以抒發作者感情為主的既寫景又寫意的詩，這些詩大多言簡意豐，凝煉跳躍，“美”不勝收。它們的“美”具體地表現在以下幾方面：1.語美。語美指的是在古詩中，常常運用一些諸如夸張、比喻、象征、擬人等修辭手法，將大自然的美、社會的美、藝術的美進行靈動地再現。比如“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”“遙望洞庭山無翠，白銀盤里一青螺”“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”等，這些詩句的語言凝煉、生動、形象，讓人讀來感到美不勝收。2.形美。形美指的是形式美和形象美。比如“山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無泥”“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬”等三組詩句，兩兩一組，平仄相押，詞性相對，形式工整，特別是詩句中的“蘭芽”“沙路”“明月”“清風”“戲蝶”“嬌鶯”“驚鵲”“鳴蟬”等形象迷人，充分顯示了形式和形象的美。3.意美。意美指的是古詩中所描繪的生活畫面與作者的思想感情融為一體，進而形成藝術境界的美。其實，就是我們平常所說的“詩中有畫，畫中有情”。作者在這樣的詩中，往往會選取一些最富有特征的具體事物，或者最有意義的場景，或者最典型的感受來言志抒懷，并以此來啟發讀者展開豐富想象，去領會意境與情感，從中受到熏陶。比如白居易的《憶江南》：“江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？”4.音美。音美指的是古詩中的押韻和節奏。古詩都講究押韻和節奏，從而顯得音韻和諧，節奏鮮明。所以，讀起來瑯瑯上口，聽起來聲聲悅耳，能使人產生一種音樂的美感。正是古詩中的這些“美”，將古詩的特點和意義詮釋得十分到位。

三、用多種形式引導想象提高學生的審美能力

想象對審美能力的培養所起的作用是十分重要的。走進工藝美術的殿堂，你會發現所有的藝術品，無一不是藝術家想象力的體現。同樣，中華文化寶庫中的一件件瑰寶——古詩，也全部凝聚了詩人的無限想象。所以，我們在古詩教學時，也必須運用多種形式引導學生展開聯想，聯系生活經驗與閱歷，去分析、理解、判斷、推理，以藝術者的想象去欣賞每一首古詩，去領悟詩中的各種美，只有這樣，才能使學生更好地理解詩人所要表達的含義，從而獲得美的享受與愉悅，提高他們的審美能力。譬如，教師可以運用多媒體精美的界面設計、古樸典雅的音樂，營造一定的氛圍，然后引導學生進行想象。在教學《飲湖上初晴后雨》一詩時，我們可以運用多媒體，先讓學生欣賞杭州西湖的圖片——在晴日的陽光照射下，明鏡似的西湖碧波蕩漾，湖面上閃爍著粼粼的金光，風光秀麗，景色宜人。在陰雨的天氣里，起伏的山巒在綿綿的細雨中迷蒙一片，別有一種奇特之美。于是，詩人就產生了美妙的奇想：如果把西湖比作美女西施，那么晴朗的西湖就像濃妝的西施，而雨后的西湖就如淡妝的西施，都是一樣的美麗無比。如果你是詩人，在西湖中的亭子里飲酒，看到眼前的景象，你會發如此奇想么？教師在引導學生按照古詩所給定的內容展開想象時，也可以有所生發，有所添加，在想象中增添某些獨特的感受。而對于表達的情境不明確的一些古詩，教師則可以以此為引子，引導學生自由想象。又如，唐朝詩人王之渙的《登鸛雀樓》是一首哲理詩，教師則可以根據這首詩中的“欲窮千里目，更上一層樓”所揭示的道理，讓學生聯系自己的生活實際，自由發揮想象——要想看到千里以外的地方，就應再登上一層樓，只有站得高，才能望得遠，比喻只有付出更多的努力，才能取得更大的成功。運用這些方式引導學生進行想象，就非常有助于學生對古詩內容的理解，也能大大提高學生的審美能力。

以上是筆者對小學古詩教學的一些想法，不足之處望廣大同仁提出寶貴意見。