談初中數學課堂效率的提高

摘要：中學數學教學是一項繁重的智力活動，如何在具體的實施過程中，充分發揮主導作用，讓學生體現主體意識，提高數學課堂效率，是我們數學教師必須面對的一項課題。在當今大力提倡“素質教育”，新老教材交替，在學生水平參差不齊、層次高低有別的情況下，如何讓學生在自己現有層面上學有所得，是我們每一位教師應該深入思考的問題。

關鍵詞：初中數學；課堂；學習效率

隨著時代的進步和教育教學改革的深入發展，初中數學的課程體系及教材都發生了巨大的變化，如何提高初中數學課堂學習效率成了迫在眉睫的問題。教學上的高效率指的是在一定的單位時間內既能完成較多的教學任務，又要使學生學到更多的知識，并切實提高實際運用能力。要想提高數學課堂效率，可以從以下方面做起。

一、優化課堂教學時間管理

提高教學有效性的實質就是在單位時間內獲得最大的教學成果。因此，我們必須優化課堂教學的時間管理，充分發揮教學時間的綜合效用。

1.制度化學習時間與自主性學習時間相結合。傳統課堂教學是以固定的時間單位組織教學的制度化體系，在教學時間分配上存在著教師支配一切的單向性，學生缺乏自我選擇、自主學習的機會，從而影響了教學效率和質量。而“制度化”教學時間結構，則是把制度化學習時間和學生自主學習時間、教學時間的統一性與學生學習的自主性有機結合起來，提高了教學的有效性。

2.提高課堂實用時間和學術時間比率，綜合達成各項課堂學習時間。現代教學理論按照遞進嵌套的層次關系把課堂教學時間區分為分配時間、教學時間、實用時間和學術時間等不同類型，后一變量較前一變量時間范圍逐漸由寬變窄，其與學習結果間的關系也愈加緊密。同時，我們還應該把課堂教學時間的分配與教學目標、內容等因素聯系起來，注意科學分配以不同教學組織形式完成各種認知的、情感的、技能的等課堂教學目標任務的實用和學術學習時間。這樣，課堂教學才能綜合、全面、高效地完成培育人才的各項任務。

二、選擇恰當的教學方法

根據課堂教學的具體內容，選擇恰當的教學方法。數學教學的方法很多，有時，在一堂課上，要同時使用多種教學方法。各種教學方法的運用，都是為一定的教學任務服務的。教師運用恰當的教學方法進行教學，學生學起來就有興趣，易于接受，就會收到良好的效果。數與代數、空間與圖形、統計與概率、綜合應用等不同的教學內容具有不同的特點，教師選用的教學方法必須適宜于內容的不同特點，才能提高教學效果。數的運算教學要結合具體情境，使學生探索、體驗、思考、經歷從實際情境中抽象出運算的過程，理解運算的意義，體會計算的必要性，掌握基本的運算法則和筆算技能，學會選擇合適的計算方法，體驗算法的多樣化，養成估算的習慣。解決問題教學應采取“問題情境——建立模型——解釋應用”的模式，教學中教師要充分利用學生的已有知識和生活經驗，創設生動的數學情境，讓學生在豐富的問題情境中，建立數學模型并解釋和應用，體驗解決問題策略的多樣化，提高綜合運用數學知識解決實際問題的能力；空間與圖形的教學要在豐富的現實背景中，通過觀察、操作、想象、比較、思考等多種方式探索圖形的性質、圖形的運動、圖形的位置、圖形的度量等。在觀察物體、拼擺圖形、設計圖案等活動中，發展學生的空間觀念，欣賞豐富多彩的圖形世界，體會圖形在現實世界中的廣泛存在；統計與概率的內容，教學時要設計貼近學生的生活，使他們經歷收集數據、整理數據和分析數據的過程，根據數據進行合理推斷，初步感知事件發生的不確定性和可能性及數學應用的意義，面對不確定情境或大量數據時能做出合理的決策。

三、激勵評價，促進發展

評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。在課堂教學中，合理有效的評價也是提高課堂教學效率，促進課堂教學有效性的有力手段。教師應從學生知識的掌握、方法的創新、習慣的形成等多方面進行全面的激勵評價，使學生感受到教師的關心，體會到教師對自己進步的肯定，增強學生學好數學的信心。這也有助于學生養成良好的自我評價的習慣，提高他們的自學能力和糾錯能力。一句鼓勵性的話語、一個贊美的眼神、一次充滿贊許的點頭肯定，讓學生在激勵評價中充滿自信，在激勵評價中體驗成功的喜悅，獲得成功的感受。

四、設計有效的課堂提問，為有效性學習指明方向

問題是數學的“心臟”，課堂教學提問是教師經常采用的一種教學方式，是啟發式教學的主要手段，它既能啟迪學生思維，又是促進學生探求知識的動力。有效的教學，需要有效的提問，甚至有人說“提問得好即教得好”。但以下幾種提問不被視為有效的課堂提問：（1）不給時間，突然發問；（2）模棱兩可，節外生枝；（3）越俎代庖，自問自答；（4）不置可否，不作評價；（5）大而無為，無從回答等。有效提問應注意準確把握提問的時機，發問態度要自然，注意問題的層次性，要向全體學生發問，然后指名學生回答，抽答面要廣，努力使全班學生回答問題次數大致相同。提問之后要有停頓，讓學生有思考的時間。教師要為不能回答問題或回答錯誤的學生提供線索，打開思路，啟發他們準確地回答問題。當學生的回答正確卻不充分時，教師要給學生補充另外的信息，以便學生能得出更完整的答案。

四、及時總結，適當給予鼓勵

課堂上教師要不斷總結，及時發現學生的表現，并給予鼓勵。初中學生年齡還小，還需要多鼓勵，提高學生的學習信心，這是我們教師的義務。教師要培養學生動腦、動手的思維能力，提問學生要好、中、差都有，這才代表普遍性，還要做到針對不同內容及內容的難易程度提高學生素質使中下水平的學生發現他們的優點，找到自信。特別是七年級教材第十章體驗不確定現象，這一章學生很容易接受，那些平時感覺很差的學生都容易聽懂，這時我們教師要多發現、多鼓勵，增強他們學好數學的信心。

以上筆者僅從幾個方面探討了提高初中數學課堂教學有效性的策略，但是教學策略具有動態生成性、選擇性、綜合性、靈活性和創新性等特點，教師應根據課堂教學目標、教學內容、師生的實際、學校的條件等因素，精心選擇、設計適宜的教學策略，最大限度地促進學生的有效學習。只有我們教師不斷學習先進的教育教學理論，不斷反思自己課堂教學行為，合理運用有效課堂教學策略，才能真正提高和發展學生數學能力，真正培養出具有創新素質的人才，充分地迎接知識經濟的挑戰，從而真正走進新課程。