談文言文的有效拓展

摘要：文言文教學一直是困擾許多師生的難題，至今未能得到圓滿的解決。因此，我們有必要讓有效的拓展走進文言文教學，以提高學生的文言文學習水平。本文中筆者主要從文言文有效拓展的方式以及有效拓展在具體精讀中的實施策略兩方面就這一問題進行了探討，以期為廣大同仁提供一些借鑒。

關鍵詞：初中文言文；拓展教學；有效

魯迅先生關于讀書曾說過這樣一段話：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限、枯燥了。”這句話點中了語文教學的關鍵──大量閱讀。

在現行的語文教學中，拓展教學因為能夠拓寬學習基本面的寬度和廣度，深受教師和學生的喜愛。但是，一談大量閱讀，一談拓展，就容易變成“為拓展而拓展”的無序狀態。教師必須動腦筋，將文言文的拓展閱讀從量到質，從興趣到能力，變無序為有效。

一、文言文有效拓展的方式分析

基于這樣的思考，我和備課組的幾位教師成立教師聯盟，專門針對“初中階段文言文有效拓展”進行小課題研究，在實踐中反思，在反思中總結。那么，在初中文言文教學中，怎樣拓展才有效呢？筆者認為，應關注以下幾點。

（一）文言文寫作背景的出示時機發生變化

文言文的理解講究知人論世，教師一般在出示目標后直接隨著文學常識，不管學生此時需不需要，一味管飽。經過一學期的實踐和研究，我認為此類背景知識的出示應在學生理解的障礙點上，學生不明白了，我們把寫作背景拉過來，給學生搭建一把“突破理解障礙”的梯子。比如《桃花源記》一文，當學生在學完全文，不知作者為何寫作此文時，出示陶淵明的人生經歷，學生自然就會明白作者借虛構這樣一個世外桃源來表達自己的政治理想。

（二）引入文言文相關故事、詩句幫助理解

有時，單純拓展寫作背景并不能解決全部問題。這時，適當的拓展相關的文言故事、詩句，可以引導學生深入思考。比如在《陋室銘》一文的理解中，“可以調素琴”怎么體現作者“德馨”？以前，此類問題一般不做理解，背過，翻譯過，就不再去學。而現在，可以通過拓展陶淵明“但識琴中趣，何勞琴上音”的詩句，學生的思維就能得以自由打通，文言文學習才會到位。通過一學期的堅持，我在教學中的備課、把握教材上更為深入，學生在文言文學習上變得思維活躍、情趣盎然。

（三）變換多種形式拓展，激發學生興趣

有專家介紹，學生一節課的注意力一般會保持15分鐘，過了這15分鐘，我們的課堂如果需要拓展，可以變化形式。比如視頻，或者小組故事展演等，在引導思維的同時，啟發學生的學習熱情，使課堂煥發生命活力。這樣，教師的教不再是一言堂，課堂容量也更加豐富，重難點的突破變得更加輕松快樂，學生也會享受文言文教學本身，同時思維得到深化。

（四）有效拓展生活，引導學生學寫文言文

讀寫結合永遠是語文學習的重要方法。在文言文教學中，設置活動化的形式，拓展生活，從而讓課堂煥發生命活力。比如設置“發帖悟法”的活動引導學生用“銘”的形式寫自己的生活。學生真的寫了出來，而且有很多佳作。可見，文言文的有效拓展，一定要聯系學生的生活，無論閱讀理解還是寫作，與生活的距離決定著課堂的精彩程度。

二、有效拓展在具體精讀中的實施策略分析

具體到一篇精讀文章，拓展閱讀要想做到“有效”，首先應該關注拓展材料典型而又有聯系。只有有聯系的文章才能給學生更加深刻的印象，才能在文本的互相印證中形成學生較為完整的印象鏈條，從而提升學生快速理解文意的語文素養。

比如在《孫權勸學》的拓展上，用主題拓展的思想，可以做很多拓展方向的思考，從而整合出最適合學生、最適合教學實際的拓展材料。

（一）在題目和中心命意上進行拓展閱讀

根據“勸學”我們可以選擇在拓展中一些學習故事、勸學故事。比如《師曠論學》，無論題目還是中心都與《孫權勸學》比較接近，學生讀后對古人求學一般會有更加深刻的認識。根據“孫權”，我們可以拓展三國文言故事，此類論述詳見前文。

（二）從人物命運入手進行拓展閱讀

同一篇文章，孫權勸學，可謂苦口婆心，我們可以試想有沒有另外的勸說，比如干凈利索的、單刀直入的；從“呂蒙就學”方面，我們可以探究，有沒有勸說失敗的，效果沒有達成的。這樣在人物命運方面相同或相反資料的拓展閱讀，一定會讓學生的理解更加深入、精辟。

（三）從作者層面進行拓展閱讀

《孫權勸學》的作者是北宋著名政治家、史學家、天才少年司馬光，從司馬光的故事、文章出發選擇適合的文章拓展，也能激發學生興趣，達到積累文言詞匯的目的。比如拓展《司馬光傳》就很好。這篇文章，雖然長，但是很好地展現了司馬光的一生，對于學生全面了解人物，形成正確的人物觀有很大幫助。當然，照顧到初中學生的實際情況，也可以節選片段，效果更佳。

總之，文言文的有效拓展在文言文教學中承擔著重要的作用，文言文教學重點難點的突破，往往比現代文更需要拓展理解。只有搭建了課內外文言文閱讀的平臺，初中文言文拓展才更有效！