如何利用多媒體技術優化初中思想政治課教學

摘要：本文論述了多媒體教學的理論支持及多媒體技術運用在初中思想政治課堂上的教學優勢，從三個方面提出多媒體技術優化初中思想政治課教學的策略：一是多媒體教學形式對內容的充分映襯，二是交互理念在思想政治課件中的多重體現，三是多媒體技術運用中混合參與式學習。

關鍵詞：多媒體技術；初中思想政治；教學；策略

文章受安徽省淮南市教研課題“初中生思想品德課興趣缺失原因及對策研究”支持

什么是多媒體（Multimedia）、多媒體技術（Multimedia Technology）？一般認為多媒體即可用電子計算機處理的多種信息載體的統稱，包括文本、聲音、圖形、動畫、圖像等。多媒體技術是通過計算機把文本、圖形、圖像、聲音、動畫和視頻等多種媒體綜合起來，使之建立起邏輯連接，并對它們進行采樣量化、編碼壓縮等處理。初中思想政治課德育知識范圍廣，教學任務量大，政治內容更新較快，面對此種形式，初中生的思想政治課興趣缺失現象逐漸凸顯出來，這就要求中學政治教師反思教學模式、創新教學方法。而多媒體技術特點及其優勢可以為此發揮獨特的作用。教師可利用多媒體，借助于多媒體技術，充分發揮其優勢，用具有直觀特點化的教學表現形式，以及豐富的網絡知識來展現思想政治課教學內容，激發初中生對思想政治課的學習興趣，提高思想政治課堂的教學效率。

一、多媒體技術的特點及其教學優勢

多媒體技術具備如下特點：（1）集成性與控制性：能夠對信息進行多通道統一獲取、存儲、組織與合成，綜合處理和控制多媒體信息。（2）交互性與非線性：實現人對信息的主動選擇與控制，并且改變了傳統循序性的讀寫模式，借助于超文本鏈接方式，把內容以一種更靈活、更具變化的方式呈現給受者。（3）實時性與互動性：當使用者給出操作命令時，相應的多媒體信息都能夠得到實時控制，形成互動、交流的操作環境及身臨其境的場景，使用者可根據需要進行控制。（4）信息使用的方便性與信息結構的動態性：使用者可以按照自己的需求、興趣及認知特點來使用信息，可以重新組織信息，增刪或修改節點。現代多媒體教學基于如上特點，通過多媒體信息的有機整合來創設良好的教學環境，可以最大限度地激發和挖掘大腦的潛能，從而有效地促進了學生的學習和發展，實現了預期的教學效果，提高了教學質量。

在初中政治課堂教學中要充分發揮多媒體教學的優勢，結合其特點將其優勢歸納為：采用多媒體，教學形式更加多樣化；多媒體教學有助于調動學生學習的積極性、主動性，提高初中生思想政治課學習中分析、解決問題的能力；多媒體教學手段有助于啟發初中生的思維，培養初中生的創新精神和實踐能力。

二、優化初中思想政治課教學的策略

（一）多媒體教學形式對內容的充分映襯

教學形式的充分映襯首先要做到對教學知識點的有效補充。多媒體課件的設計與制作，不是對教材知識點的簡單羅列，更不是完全脫離教材天馬行空的另起爐灶，而是要針對教學內容和教學對象，對教材進行深加工。在思想政治課的教學中，有的知識點用語言很難充分表達其意，而借助生動形象的圖文，學生就很容易理解和把握教學內容。充分映襯還要求多媒體教學形式的多樣。多媒體課件的設計與制作，就是運用現代教育技術將教學內容多媒體化，教師可以充分運用現代化教學手段，例如利用視頻、錄音、投影等，把具體形象的東西和書本上抽象的知識銜接起來，創設“動靜結合、聲象合一”的情境化形式。這種教學表現形式既有生動直觀性，又有情感感染性，它能誘發學生產生聯想，激發情智，全面刺激人體器官，讓學生忘記自己置身于課堂，在教師創設的這種形式中通過觀察、思考、比較、辨析，理解教學內容，實現教學目標。例如在講授《統一的多民族國家》一課時，展現香港和澳門回歸祖國的錄像，展示祖國各民族的圖片，播放歌曲《愛我中華》，運用多種表現形式，引發學生對祖國的自豪之情，這樣既強化了學生的愛國意識，也緊扣當前的時事熱點，起到了事半功倍的效果。

（二）交互理念在思想政治課件中的多重體現

交互式的教學改變了以往學生通過題海戰術鞏固所學知識的模式。傳統的紙質、電視、廣播等媒體只是完成傳播信息的任務，受眾只是單向、被動地接受信息，無法進行雙向性的交流溝通，缺乏交互性。而學生可以在多媒體技術支持下通過實驗、觀察、綜合運用來總結、鞏固學習知識，并探索新的知識點。多媒體技術為學生營造了開放的學習環境。互聯網為思想政治課堂學習提供了多樣化的交互形式（如電子郵件、在線交談等），可以方便地開展多種形式的會話與協作，比傳統面授中的交流更方便、更靈活、更廣泛。

如在學習《依法參與政治生活》時，教師可指導學生如何登錄政府網站，查看相關文件和法律法規，行使自己的監督權，也可以開設政治教學論壇、交流QQ群、師生微博、博客等，實現師生間、生生間的交流互動學習，依托網絡技術，充分利用、發揮多媒體技術優勢，將交互理念充分體現出來。

（三）多媒體技術運用中混合參與式學習

利用多媒體，更要注重提高政治課堂上學生的參與度，深入挖掘學生思維的深刻度。從認識和智力的開發來說，學生是學習的主體、認識的主體、發展的主體；從思想政治教育來說，學生既是受教育的主體，又是健康成長的主體。所以要借助多媒體喚醒學生的主體意識，充分調動學生的積極性，并通過多媒體的刺激，讓學生通過動眼、動手、動口、動腦，把思想政治學習活動內化為自身的智力活動，促進學生知識、能力、覺悟的協調發展，使學生最大限度地參與到政治教學過程中來。如在學習《全面建設小康社會》時，教師可將學生分組，安排其從衣、食、住、行等角度分欄目設置專題并展開調查，看是否達到小康水平，并制作小組課件，進行課堂展示。這使得學生在有所知的基礎上進行有所問、有所答、有所思、有所悟、有所感，如此既充分利用了多媒體，又調動了學生參與的程度，提高了學生的綜合素質。教師不應該是現有知識的搬運工，而應該是與學生平等對待、教學相長的親密朋友；不應該是固步自封的教書匠，而應該把課堂還給學生，讓學生參與課堂教學，使學生成為課堂的主人，這也是課改的方向。

思想政治理論課教學中多媒體技術的運用，是傳統教學模式與先進教學技術手段的結合與應用，是一種提高教學效率、效果的有效教學手段，可以有效地改變學生的學習方式，對學生的個性發展、創新精神和實踐能力的培養都具有明顯的推動作用。教學是一門藝術，思想政治課教學更是如此。但多媒體教學作為一種教學手段只有結合思想政治理論課的特點，恰當運用到初中思想政治課教學當中去，才能更好地發揮其作用，提高教學質量。

參考文獻：

1.劉海艷.試談多媒體在初中政治教學中的運用[J].學周刊，2011（8）.

2. 曾廣富.淺談多媒體技術在初中思想政治課中的運用[J].群文天地，2011（9）.

3. 劉金花.多媒體技術在初中思想政治課教學中的運用[J]. 中國教育技術裝備，2012（12）.

作者簡介：

孫進（1985—），女，淮南市古溝民族中學政治組教師，中二職稱；施勇（1984—），男，淮南師范學院網絡信息中心信息資源部副主任，助理實驗師。