化學(xué)課堂中教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)

教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)是教師出于教學(xué)目的的需要，創(chuàng)造某種認(rèn)識情景和情感氣氛，從而對學(xué)生心理機(jī)制產(chǎn)生刺激，激起學(xué)生在獲取知識過程中的好奇欲望、探究欲望、創(chuàng)造欲望和競爭欲望。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)各種情景，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，增進(jìn)對科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，初步形成科學(xué)探究能力。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！币虼?，在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)各種情景，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的探究能力。

一、采用趣味實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)激趣釋疑的教學(xué)情景

學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，對自己感興趣的現(xiàn)象、原理、規(guī)律等，總是主動地去認(rèn)識、去探究?；瘜W(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)總是充滿興趣和好奇，因此，教師在教學(xué)中利用實(shí)驗(yàn)及增設(shè)有趣的實(shí)驗(yàn)，可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣。例如，為了讓學(xué)生理解物理變化和化學(xué)變化，除了演示點(diǎn)燃酒精燈、把酚酞試液滴到氫氧化鈉溶液中、石灰石和鹽酸的反應(yīng)、氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液的反應(yīng)、硝酸銀溶液和稀鹽酸的反應(yīng)等實(shí)驗(yàn)外，我又增加了幾個實(shí)驗(yàn)：白糖變“黑雪”、會跳舞的雞蛋、燒不著的手帕等，學(xué)生的興趣很高。在講二氧化碳的性質(zhì)時，我增加了雪碧中氣體使石灰水變渾濁的實(shí)驗(yàn)；講溶液導(dǎo)電性時增加了西紅柿及酸奶的導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)；講常見的堿時，增加了飲料瓶中盛滿二氧化碳倒入氫氧化鈉溶液震蕩瓶子變形的實(shí)驗(yàn)等。教師利用增設(shè)的趣味實(shí)驗(yàn)，不僅使學(xué)生對化學(xué)變化的現(xiàn)象有了深刻的理解，也加深了學(xué)生對課堂知識的理解和鞏固，還使其對學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生了興趣。

二、穿插化學(xué)故事，創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情景

愛聽故事是每個孩子的天性，在化學(xué)教學(xué)中，教師有針對性地穿插一些化學(xué)故事，可以使課堂氣氛很快進(jìn)入活躍期。例如，在講二氧化碳時，我給學(xué)生講述了一個“殺狗洞”的故事，故事是這樣的：在意大利有一個奇怪的山洞，狗進(jìn)去很快就會死亡，人進(jìn)去卻安然無恙，據(jù)說洞內(nèi)有一個“妖魔”專門殺狗，而作為萬物之靈的人，受到上帝的保護(hù)，它不敢輕舉妄動。意大利化學(xué)家波曼爾不畏艱險，進(jìn)行了實(shí)地考察，他發(fā)現(xiàn)山洞內(nèi)并沒有妖魔，那罪魁禍?zhǔn)资钦l？為什么人進(jìn)去卻安然無恙，而狗進(jìn)去就會死去呢？學(xué)生很快想到了罪魁禍?zhǔn)资嵌趸?。這節(jié)課就在學(xué)生感興趣的故事中拉開了序幕。

此外，明朝詩人于謙的故事及他的詩《石灰吟》、有記憶的金屬、波爾多液的來歷、酸堿指示劑的發(fā)明等這些故事都可以穿插到課堂中。故事不僅使枯燥的知識變得趣味橫生，而且可以吸引學(xué)生的探究欲望，燃起學(xué)生智慧的火花。

三、營造質(zhì)疑的氛圍，創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的教學(xué)情景

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！睂W(xué)習(xí)的目的是為了讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，提高探究能力。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，是學(xué)生積極思維、主動探究的重要前提。

首先，教師要把課堂還給學(xué)生，要留給學(xué)生充裕的學(xué)習(xí)時間和討論時間，使學(xué)生有更多的課堂主動權(quán)。教師要少講，學(xué)生才有機(jī)會、有時間和空間積極討論，提出自己的看法和見解。其次，教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，對他們提出的問題不論好壞深淺，都要充分肯定，切不可指責(zé)與訓(xùn)斥，打擊學(xué)生的積極性，這樣才有利于學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣的形成。只有建立平等、友好、和諧的師生關(guān)系，使課堂充滿輕松、和諧的氣氛，洋溢著情趣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和思維的潛能才能得到發(fā)揮，學(xué)生勇于探究問題的習(xí)慣才能得到培養(yǎng)。

四、利用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情景

化學(xué)概念原理大多比較抽象，物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)既看不見又摸不著，單靠語言和文字的描述，學(xué)生較難理解，而教師利用大量生動活潑的課件，設(shè)置多樣化的問題情景，可以把微觀問題宏觀化，抽象問題具體化。

現(xiàn)代多媒體技術(shù)以其獨(dú)特的形、聲、景扣動學(xué)生的心弦，化無聲為有聲，化靜為動，能把生動的動畫、圖像、清晰的文字注解和優(yōu)美的聲音有機(jī)地集成并顯示在屏幕上，能拋開某些表面的、次要的、非本質(zhì)的因素，將內(nèi)在的、重要的、本質(zhì)的東西凸顯出來，在屏幕上實(shí)施微觀放大，宏觀縮小，動靜結(jié)合，幫助學(xué)生理解抽象概念，想象難以觀察清楚的現(xiàn)象，跨越時空的事物和不易實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)入一種喜聞樂見、生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效益。

五、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)自主探究的教學(xué)情景

化學(xué)與生活緊密相連，教師在教學(xué)中要聯(lián)系日常生活中常見的現(xiàn)象，進(jìn)行巧問善誘，營造探究氛圍。如日常生活中一種熟悉的場景、一次親身的經(jīng)歷、一個生動的自然現(xiàn)象、一個有趣的化學(xué)現(xiàn)象等，教師都可以讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，感受化學(xué)知識學(xué)習(xí)的意義與作用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動機(jī)。如結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師可提出諸如以下問題：

在氣候寒冷的地區(qū)，街道上的冰會影響車輛行駛，要在路面上撒鹽，這是為什么？

為了防止食品受潮、變質(zhì)或變形，常在食品袋內(nèi)充的氣體是什么？如何檢驗(yàn)？為什么有些食品采取真空包裝？

溫室效應(yīng)是如何產(chǎn)生的？有什么不利影響？可采取什么措施防止溫室效應(yīng)？

點(diǎn)燃兩支高度不同的蠟燭，用一個燒杯罩住，哪支蠟燭先熄滅？原因是什么？

我們常在煤氣中加入具有特殊氣味的硫醇（C2H5SH），這種氣體應(yīng)具備什么特點(diǎn)？發(fā)現(xiàn)有煤氣泄漏時應(yīng)該怎么辦？

經(jīng)過這樣長期的訓(xùn)練，學(xué)生隨時有問題可想，形成了開放式的探索性思維，從而促進(jìn)科學(xué)探究活動的開展和探究能力的培養(yǎng)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和再去認(rèn)識更高層次問題的過程?！扒榫场睂W(xué)習(xí)過程來說，有著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。以“情景”為中心，圍繞科學(xué)的、能激發(fā)學(xué)生思維的“情景”展開學(xué)習(xí)，也是科學(xué)探究學(xué)習(xí)的重要特征。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹扒榫啊?，通過“情景”啟發(fā)學(xué)生積極的觀察、思維，以“情景”為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué)，就能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生沉浸在一種愉快而有情趣的教學(xué)氛圍中，主動地獲取更多的化學(xué)知識。