新課改背景下數學教學的幾點思考

隨著現代信息技術的發展，數學更廣范地被應用于生產生活的各個領域，作為促進學生全面發展的重要組成部分，數學教育不僅僅要讓學生掌握生活學習中所需要的數學知識，更重要的是要發揮數學在培養人的思維能力和創新能力方面的重要作用。

初中數學課程的設計，考慮到了初中學生學習的特點，符合初中學生所處年齡段的認知規律和心理特征；考慮到了數學的特點，體現出了數學的實質，在呈現新知識時，在學生已有生活經驗的基礎上，讓學生充分體會到了從實際中抽象出數學問題，到構建數學模型，到尋求問題結果、最終解決問題的過程。

在數學教學過程中，教師要把數學基本理念轉化為實際教學行為，處理好教師與學生之間的關系，處理好教師講授與學生自主學習之間的關系，啟發學生自主思考，合作交流，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生的創新能力，注意學生間的個體差異，讓每個學生都能得到充分的發展，使用適當的現代信息技術，提高教學質量。

一、要“用活”教材

新課程標準倡導教師要“活用教材”，而不是對教材進行簡單的教授。教師要認真研究數學課本，創造性地使用好教材。

1.教師可根據學生的實際情況和對課本的通盤考慮，對某些教學內容進行必要的調整，使之更符合學生的實際。

2.在尊重學生已有知識與經驗的基礎上，教師對教學內容要進行加工提煉、整合，優化課堂教學，提高學生的學習效率。

二、嘗試章頭圖教學

章頭圖的情境創設為學生搭建了一個學習平臺，為抽象的數學內容提供了活生生的生活原型，有助于提高學生對知識的認知。

三、突出探究性學習

探究教學重視的是知識的獲得過程，學生通過自主探究的方式獲得新知識，自主地抓住事物，以加深對事物的認識，從而有計劃、有組織地培養自身的探究能力。教師根據學生的自身發展特點，從初步認識到高深認識，應幫助學生不斷深化對數學學科的理解。

探究實施過程可通過以下六個環節進行：引入課題、明確目標、激發探究--指導學習、自主初探——生生互動、點撥解疑、引導深探——遷移運用、能力提升——回扣目標、小結升華。

例如：對二次函數中“二次函數與一元二次方程”的教學，教師可創設如下問題情境

出示問題1：拋物線y=x²+2x與x軸交點坐標是_______；拋物線y=x²+2x+1與x軸交點坐標是_______；拋物線y=x²-2x+2與x軸交點坐標是________。

出示問題2：拋物線y=ax²+bx+c與x軸交點個數由誰決定？

出示問題3：你能利用二次函數圖象求出一元二次方程2x2+x-15=0的根嗎？

在教與學的關系中，堅持以學為主，先學后教，以學定教；在自主與合作的關系中，自主學習是合作學習的前提，合作學習是自主學習的延續、補充和提升。

四、注重對學生學習過程的評價

學生在學習過程中，知識技能、數學思考能力、解決問題的能力等方面都不是單獨表現出來的，這些方面都體現在學習的整個過程中，在評價學生表現時，不光要評價學生的某一方面，同時，也要對學生整個學習過程進行評價，要采取靈活多變的方式，分析學生的不同表現。

評價結果的呈現可采用定時與定量相結合的方法，應更多的關注學生的進步，采用多種評價相結合的方式，培養學生養成良好的學習習慣，以增強其應用數學的能力，讓學生能夠全面發展。

五、充分利用各種課程資源

各種課程資源，主要包括文本資源、信息技術資源、社會教育資源、環境與工具、生成性資源等。教師在教學過程中合理地運用這些資源，很大程度上將能提高學生學習數學的興趣，提高自身教學水平，提高教學質量。

六、加強數學思想方法的滲透

數學思想方法是從數學內容中提煉出來的數學學科的精髓，是將數學知識轉化為數學能力的橋梁。它內隱于數學知識之中，需要從數學知識中挖掘、提煉。

教學有法，但無定法，貴在得法。課堂是個充滿個性和創造力的地方，課堂是一片“百花齊放，百家爭鳴”的園地，從這個意義上說，構建教學模式，掌握教學模式，最終是為了超越教學模式，畢竟，教學的最高境界應該是無模式的。

在教學過程中，我們要堅持使用新課程理念來指導課堂教學，運用豐富多彩的教學手段，盡可能多地為學生創造動手、動口、動腦的機會，讓學生更多地參與到教學活動中來，調動學生學習數學的積極性和主動性，這樣學生的數學素養和創新能力一定會得到全面的提高與發展。

新課程標準讓素質教育真正從形式走向了實質，從探索走向了實施。課堂教學作為實施新課程改革的主陣地，找到適合新課程的教學方式，充分調動學生的數學學習興趣，這是每一個教師都應該認真探索的問題。