以有效評(píng)價(jià)提高作文教學(xué)的實(shí)效性

摘要：傳統(tǒng)的作文教學(xué)陷入了高耗低效的沼澤，而現(xiàn)行的評(píng)價(jià)制度成為了推進(jìn)作文課程改革的瓶頸。對(duì)此，我們可嘗試在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)語言等方面建立新的作文評(píng)價(jià)體系，來提高作文教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：作文評(píng)價(jià)；作文教學(xué)；實(shí)效性

在應(yīng)試教育的影響下，作文評(píng)價(jià)形成了一套根深蒂固的標(biāo)準(zhǔn)，過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視發(fā)展與激勵(lì)功能；關(guān)注個(gè)體成績(jī)?cè)谌后w中的位置，忽視學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性差異；注重結(jié)果，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；作文形式呆板，忽視對(duì)實(shí)踐和探究能力的考察；評(píng)價(jià)內(nèi)容及方法單一，忽視其啟發(fā)與導(dǎo)向性……針對(duì)目前作文教學(xué)的現(xiàn)狀及困惑，我們嘗試通過建立新的作文評(píng)價(jià)體系，來提高作文教學(xué)的實(shí)效性。

一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)層次化

作文評(píng)價(jià)是開放的、發(fā)展的評(píng)價(jià)，我們倡導(dǎo)多用一把尺子量學(xué)生，就是用多層次的標(biāo)準(zhǔn)來反映學(xué)生的發(fā)展過程。學(xué)生的習(xí)作，無論得意與否，都是學(xué)生對(duì)社會(huì)、人生的不同體驗(yàn)和寫作方法的實(shí)踐演練，雖然學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、經(jīng)歷、性格等的不同決定了其寫作水平有高低之分，但每個(gè)學(xué)生都期待被肯定，所以教師批改時(shí)，評(píng)價(jià)的尺度要有彈性，評(píng)價(jià)的指標(biāo)要有層次，既要按照新課標(biāo)和教學(xué)目的對(duì)學(xué)生提出統(tǒng)一要求，又要尊重學(xué)生的個(gè)性，顧及學(xué)生的個(gè)體差異，將著眼點(diǎn)瞄準(zhǔn)學(xué)生自身作文水平和語文素養(yǎng)的縱向發(fā)展，不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生能力形成的過程，以促進(jìn)不同層次的學(xué)生獲得最充分的發(fā)展。

二、評(píng)價(jià)主體多元化

傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)過分地突出了教師的主導(dǎo)地位，不僅使教師不堪其累，更主要的是教師在批改中往往以個(gè)人的價(jià)值觀和思維方式為依據(jù)來評(píng)判成績(jī)不同、閱歷各異、水平有別的各位學(xué)生，把學(xué)生活躍的思維禁錮成“思維八股”，因此，我們要提倡多元主體參與評(píng)價(jià)。

（一）教師評(píng)價(jià)

在眾多的評(píng)價(jià)主體中，教師的評(píng)價(jià)起主導(dǎo)作用。在整個(gè)作文評(píng)價(jià)過程中，教師是組織者、引導(dǎo)者、參與者、點(diǎn)撥者。作文評(píng)價(jià)過程是師生共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、共享人生的意義與價(jià)值的過程。

（二）學(xué)生評(píng)價(jià)

1.自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)是指學(xué)生參照作文評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)自己的作文水平和語文素養(yǎng)進(jìn)行自我鑒定，是學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我分析、自我提高的過程。作為作文評(píng)價(jià)對(duì)象的主體積極地參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中來，不僅有助于評(píng)價(jià)對(duì)象及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在寫作中的問題并及時(shí)改正，而且有利于消除學(xué)生中可能出現(xiàn)的對(duì)立情緒，使評(píng)價(jià)結(jié)論更容易為學(xué)生所接受。

2.合作評(píng)價(jià)

在學(xué)生自評(píng)自改的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)互改。我們要嘗試引導(dǎo)學(xué)生在虛心學(xué)習(xí)被評(píng)改作文的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，還要認(rèn)真負(fù)責(zé)地指出其中的不足之處，使他們?cè)诤献鞯姆諊谢ハ鄬W(xué)習(xí)、互相啟發(fā)，學(xué)會(huì)修改，學(xué)會(huì)欣賞。

3.小組評(píng)價(jià)

小組評(píng)價(jià)是鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度欣賞作品并發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)。小組交流結(jié)束后，教師可選一名代表在全班范圍內(nèi)進(jìn)行交流點(diǎn)評(píng)，代表小組集體討論后的共識(shí)，這是每個(gè)小組集體智慧的結(jié)晶。

（三）家長(zhǎng)評(píng)價(jià)

讓家長(zhǎng)參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，既是形成教育合力的必要過程，又促進(jìn)了家長(zhǎng)與孩子間的溝通，使校內(nèi)教育得以有效延伸。家長(zhǎng)參與作文評(píng)價(jià)雖不能從寫作技巧上給予學(xué)生多大的幫助，但是家長(zhǎng)更熟悉孩子，對(duì)學(xué)生思想方面的引導(dǎo)會(huì)更具體，更有針對(duì)性。因此，我們可以嘗試?yán)眉议L(zhǎng)這一寶貴的資源，為我們?cè)u(píng)改作文提供新的發(fā)展空間。

（四）社會(huì)評(píng)價(jià)

信息技術(shù)的迅速發(fā)展為語文教學(xué)提供了前所未有的嶄新平臺(tái)。我們可以適當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行作文發(fā)表及作文評(píng)改，這能使師生學(xué)會(huì)聆聽和接納不同的聲音，在異中求同，在同中求異，這樣能更大限度地挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，然后形成學(xué)習(xí)、交流、爭(zhēng)鳴的氛圍，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的多維化、多元化、立體化。在合作共享的環(huán)境中，學(xué)生開放了視野，拓展了思維，激發(fā)了創(chuàng)造力。

三、評(píng)價(jià)語言人性化

傳統(tǒng)的“精批細(xì)改”，往往把學(xué)生作文批改得面目全非，教師批語空話、套話太多，語言僵化，沒有情趣，缺乏針對(duì)性，一定程度上抹殺了學(xué)生作文的興趣與信心。因此，作文評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是要讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中享受到習(xí)作的成功，品嘗到習(xí)作的快樂。

（一）多一些賞識(shí)性評(píng)價(jià)

每個(gè)學(xué)生都有被人欣賞、被人肯定的愿望，有主動(dòng)發(fā)展的潛能，他們?nèi)鄙俚氖且粋€(gè)發(fā)揮潛能、展示才華、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。因此，在引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)改時(shí)，教師要以賞識(shí)、肯定為主，尋找其作文中的優(yōu)點(diǎn)。

（二）多一些情感性評(píng)價(jià)

在作文批閱評(píng)改中，教師要側(cè)重與學(xué)生的情感交流、對(duì)話談心，在學(xué)生的作文本上多寫一些鼓勵(lì)性、希望性的“悄悄話”，架起師生之間的心靈之橋。

（三）多一些過程性評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)結(jié)果并不是學(xué)生發(fā)展的唯一指標(biāo)，發(fā)展是一個(gè)內(nèi)涵豐富的變化過程，我們必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生之間需要橫向比較，更重要的是個(gè)體自身發(fā)展中的縱向比較。

（四）多一些文學(xué)性評(píng)價(jià)

作文評(píng)語也是教師的作品。教師的作品字字珠璣，才能以獨(dú)特的語言魅力給學(xué)生帶來精神愉悅和審美享受，給學(xué)生最深遠(yuǎn)的影響。

“授人魚，供一餐之用；授人漁，則享用不盡。”在這一理念指導(dǎo)下進(jìn)行作文教學(xué)，我們可嘗試通過有效的評(píng)價(jià)方式來提升作文教學(xué)的實(shí)效性，以改變其高耗低效的局面，為我們的作文教學(xué)提供新的發(fā)展空間。