有關做好數(shù)學作業(yè)優(yōu)化的幾點思考

摘要：素質(zhì)教育倡導“減負”，而小學數(shù)學教師要想真正幫助小學生減輕學習負擔，就必須優(yōu)化作業(yè)。作業(yè)優(yōu)化，要求教師明確數(shù)學作業(yè)的功能，通過經(jīng)驗并利用資料進行作業(yè)優(yōu)化設計，當學生完成作業(yè)后要對作業(yè)批改和講評進行優(yōu)化，幫助學生在有限的時間內(nèi)學到更多內(nèi)容，消化更多抽象的數(shù)學知識。本文就如何做好數(shù)學作業(yè)優(yōu)化進行了具體探討，以期幫助小學數(shù)學教師解決作業(yè)優(yōu)化問題。

關鍵詞：數(shù)學；作業(yè)；優(yōu)化

一、數(shù)學作業(yè)的內(nèi)涵及功能分析

數(shù)學作業(yè)是數(shù)學教學活動的有機組成部分，能有效地幫助學生鞏固、消化課堂所學知識。對于學生來說，數(shù)學作業(yè)應成為幫助其個體知識內(nèi)化、數(shù)學學習能力提高、情感態(tài)度和價值觀形成的重要過程。數(shù)學作業(yè)的內(nèi)涵就是讓學生通過課堂學習獲取知識，并在教師所設計的作業(yè)中得到鍛煉，在這個過程中發(fā)現(xiàn)問題，并通過自行解決或由教師輔助解決問題，以完善學生的實踐操作能力。

數(shù)學作業(yè)包含三種基本功能。一是教學功能。數(shù)學作業(yè)能夠幫助學生在課堂學習后加強鞏固所學知識，使學生在實踐中形成自己的運用技能。二是教育功能。數(shù)學作業(yè)是學生學習的綠洲，是教師為了了解學生的學習情況所安排的一種教育成效檢驗手段。三是發(fā)展功能。學生能夠通過完成作業(yè)來找到自己的不足之處，然后通過必要的方式來彌補自己的知識缺漏。課堂是學生學習知識的第一天堂，是所有學生進行共同學習的過程，而課后作業(yè)則是每個學生發(fā)展自己知識的第二天堂。

二、小學數(shù)學教師進行作業(yè)優(yōu)化的必要性

小學教育進行新課改之后，教學大綱中明確要求教師應從教學工作的各個方面幫助小學生減輕學習負擔。這正是由于領導階層深刻感受到了社會發(fā)展速度加快，小學生的學習壓力不斷增加，校園作為學生接納知識的第一場所，教師作為學生接納知識的第一導師為了減輕學生負擔所采取的措施。只有從校園教學入手，由教師落實到位，才能真正做到幫助小學生減輕負擔。本文一開始已經(jīng)介紹了教師幫助小學生減輕負擔的途徑：作業(yè)優(yōu)化。由此可知，作業(yè)優(yōu)化的主要目的就是減輕小學生的學習負擔，在這個過程中，教師需要注意的是在縮短學生作業(yè)完成時間的同時應保持作業(yè)設計質(zhì)量，并在學生作業(yè)完成后進行作業(yè)批改，利用評語優(yōu)勢提高學生學習的積極性，在課堂上對學生所出現(xiàn)的問題做知識講解和問題探討。

三、小學數(shù)學教師進行作業(yè)優(yōu)化的三部曲

（一）事先進行作業(yè)優(yōu)化設計

本文所提出的作業(yè)設計可分為兩部分來討論，一部分是書面作業(yè)，另一部分是動手作業(yè)，這是針對小學生的學習特性所設計的。當前小學生個性化發(fā)展較強，且剛進入小學校園難以接受過多枯燥的書面作業(yè)，教師可以利用小學生這些學習特性和天性進行作業(yè)優(yōu)化設計。

適量的書面作業(yè)對于大部分學生來說都是可以在短時間內(nèi)完成的學習任務，教師可以根據(jù)當前自己所教班級學生的特性，結合自己以往的教學經(jīng)驗事先進行作業(yè)設計。而且現(xiàn)今資源豐富，這個過程中教師可以根據(jù)不同的書籍和網(wǎng)絡資源進行選擇，避免將學生的書面作業(yè)圈定在一些內(nèi)容設計粗糙的課外練習冊中，千篇一律的作業(yè)設計已經(jīng)難以滿足教師的教學需求和學生的知識汲取需求了。

動手作業(yè)則非常適合小學生完成，因為小學生生性好動，而且社會發(fā)展快速，現(xiàn)在的小學生個性很強，好奇心已經(jīng)遠遠超過以往。教師可以設計一些與課堂教學內(nèi)容相關的動手作業(yè)讓學生在課后完成。例如，在教學“長方形與正方形”的內(nèi)容時，教師可以讓學生回家找到一些空盒子，收集后自行做形狀分析，然后再用卡紙制作出正方形和長方形，隔天將這些全部帶到學校，在課堂上進行小組討論。這可以激發(fā)小學生的學習熱情和培養(yǎng)小學生的動手能力，一舉多得。

（二）作業(yè)上交后進行批改優(yōu)化

當學生完成書面作業(yè)后，教師應讓學生養(yǎng)成良好的習慣，每天到校第一件事就是上交作業(yè)，以便教師及時批改。在批改時，教師切勿忽略作業(yè)優(yōu)良評級后的評語，在必要時要加上一些書面評語。對于小學生來說，評語的激勵能量遠遠超過了教師的想象。教師可以針對當天作業(yè)的完成情況進行點評，也可以對學生的字體進行點評，還可以對學生的學習態(tài)度進行點評。例如，教師在發(fā)現(xiàn)學生的字寫得較為凌亂時，可以在最后寫上一句“如果你的字能夠?qū)懙酶苏愕淖鳂I(yè)看起來會更完美”。教師在發(fā)現(xiàn)學生的字寫得比以往端正時，可以在最后寫上一句“看到變得更漂亮的作業(yè)，老師很開心！”對于教師來說，這只是筆下的一句話，而對于學生來說，這是莫大的鼓舞，會讓學生受到教師對自己的關注，進而促使自己做得更好。當做出努力，被教師所表揚時，學生就更加肯定了自己的價值。

（三）作業(yè)發(fā)放后的講評優(yōu)化

教師對作業(yè)的講評很重要，因為這是教師通過批改作業(yè)發(fā)現(xiàn)問題后幫助學生解決問題的重要途徑。以往總有教師忽略了這一項善后工作，認為作業(yè)批改了，發(fā)放以后讓學生自行做修改即可，這種想法是錯誤的。教師往往教務繁忙，無法一一進行作業(yè)口頭點評和問題講解。對此，教師便可以在批改時將學生的知識錯漏情況進行登記，并在作業(yè)發(fā)放的當天在課堂上進行作業(yè)講評。由于課堂時間有限，教師應當把握作業(yè)問題的重點和次要，將重點知識點和題目進行集中講解，對于個別學生出現(xiàn)的個別問題可讓學生自行解決問題或通過向同學、教師請教得到答案，再自己研究消化。

四、結語

在素質(zhì)教育倡導“減負”的大環(huán)境下，教師必須從各方面入手，直接或間接地幫助小學生減輕學習負擔，讓小學生在興趣中學習，在快樂中成長。

參考文獻：

1.陳玉生.數(shù)學作業(yè)功能及優(yōu)化設計策略初探[J].數(shù)學教學研究，2012（10）.

2.冷秋華.做足功課，“偷懶”有理——也談數(shù)學作業(yè)批改的改革[J].考試周刊，2012（64）.