談怎樣指導小學生作文

摘要：要提高小學生的作文水平，必須在訓練學生作文能力上下功夫。小學生作文能力不僅限于表達能力和寫作技巧，還在于對知識、思想、語言、認識、情感和智力的綜合運用，在包括平時的思維能力、認識能力、材料積蓄能力和語言運用能力。要訓練學生作文能力，就要對上述各項能力進行有序的訓練，并遵循先易后難的原則。

關鍵詞：小學語文；作文指導；教學策略

小學生不喜歡作文，一提起作文就愁眉苦臉，提不起興趣，總覺得無話可說。如何激發學生的作文興趣，培養具有創造精神的一代新人，近年來我們做了一些嘗試，也收到了一定的效果。以下是我們在實踐教學中的幾點體會，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、讀寫結合，注重積累

學生有了一定的語言積累，才能生動準確地進行表達。在作文教學中，我讓學生準備兩個小本子，一是“詞匯本”，用來積累詞語。語文課本中，有許多文質兼美的文章，教師要提倡學生多讀，讓學生把自己認為優美的詞語、句子、段落照抄下來，變為己用，為學生寫作能力的提高打下堅實的語言基礎。二是“寫話本”，用來每天寫幾句話，讓學生把看到的、聽到的、想到的、做過的用幾句話寫下來。寫時不受任何限制，想寫什么就寫什么，會寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。這樣一般來說，兒童寫出來的話大都是發自內心的真情實感，而且語句也比較通順。另外，教師每周還要抽出一定的時間讓學生在班內交流。在交流的過程中發現了運用恰當的詞句時，教師要及時表揚，并講清好在哪里，使學生在積累的過程中相互啟發、相互學習，以便激發其寫作興趣，調動其寫作的積極性和主動性。

二、激發興趣，愉快寫作

教師應該激發學生對作文的興趣，減輕學生對作文的畏懼心理。激發興趣的方法很多，如上文所說的不拘形式讓學生自由表達就是一種行之有效的方法。另外，教師可以讓學生為自己的作文配上插圖，使學生充分發揮想象，讓自己的作文本上有圖有文，像故事書一樣，這樣就能大大提高學生的積極性。教師還可以采取多種形式的評價，在評改作文時，教師要多鼓勵、多贊揚，哪怕是一個詞、一句話寫得精彩也要給予肯定、表揚。在真誠的贊許中，學生會受到莫大的鼓舞，從而激發寫作興趣，增強寫作信心。對于作文水平較差的學生，教師在他們的文章里也要多用“真棒”“妙極了”“好詞”之類的評語，以培養他們的進取心和自信心。此外，教師還可以為學生創造自我展示的天地，在黑板報、自編報上刊登出優秀的文章，可以將自編“班報”“班級優秀作文集”發給學生家長，或者讓學生家長也參與到這樣的活動中，通過家校結合，共同賞識、共同督促，以提高學生的寫作興趣，使學生樹立自信心與榮譽感，愛上作文。

三、閱讀教學倡導自主探究

在小學階段的語文教學中，很多教師往往把閱讀教學與寫作教學人為地割裂開來，各自為政。其實這是一種十分不好的做法，讀寫本為一體，本是一家，我們需要把閱讀教學和寫作教學結合起來，在閱讀教學中感悟寫作知識，在寫作過程中深化閱讀知識，這樣才有利于學生語文素養的整體提升，有利于兩者互相促進，相得益彰。尤其是對于寫作教學來說，我們要想提升小學生的作文能力，就需要在課堂上對于那些選學文章，主動放手，讓學生自我感知、自主探究。他們在自己的認識中，會明晰文章所表現的主題、所采用的寫作方法、不同文章的語言特色等。譬如讀《將相和》《草船借箭》，學生自會回到那個遙遠的年代，欽佩諸葛亮的神機妙算，欽佩藺相如的博大胸襟與廉頗的耿直與知錯就改；如讀《豐碑》《我的占有邱少云》，學生自會感受到戰爭年代革命前輩拋頭顱、灑熱血的豪情與奉獻；讀《養花》，學生自會從中感悟到一定的生活哲理與生活情趣……有了這些具體的素材和能力做鋪墊，學生在寫作的時候，自然能把自己作文立意的能力大大地提升一個層次，達到一個新的高度。有了立意這個基本高度，語言與結構等其他作文因素也自然會水漲船高。

四、觀察生活，開掘源泉

小學生智能發展還處于低級階段，“無意注意”占主導地位，意志的內控力弱，我們要根據學生“情緒性”的特點，先指導定向觀察，把學生帶進特定的自然環境和社會環境中，激發學生主動參與并創造性地進行表達的欲望。例如，在教學學生作文《春天的發現》時，在習作前，我安排學生到田野、村莊、校園等地方觀察和體會春天的變化，并組織學生春游，到實地欣賞春天的景觀。春游前，教師要提出觀察要求：注意觀察山水草木、游人、飛鳥等的特點，并把自己游覽過程中的所見、所聞、所感的材料及時地記下來，為描寫春天的美景做好準備。觀察時，教師給予導向觀察指導，學生有了明確的目標，在觀察時便會有的放矢，充滿興趣，從而激發了學生寫作的欲望。當學生寫出了一篇描寫細致、富有真實感的作文時，教師可在其習作成功之處，寫下醒目贊語，當眾宣讀，表示贊賞，進一步激發學生寫作的興趣和動力。在此基礎上，我們繼續引導學生把目光投向廣闊的生活天地，隨機觀察，隨時注意觀察日常生活中有意義的、有趣的事物，學生一旦養成了隨時觀察的習慣，他們捕捉生活素材的能力便會不斷得到增強，從而頭腦里的材料也就越來越豐富，作文時便會“文思泉涌”，得心應手。

五、教會學生修改作文

文章只有經過修改，才會越來越好。從整體情況來看，學生一般都不會也不愿修改自己的文章，這也是教學中普遍存在的問題。在教學中，教師可以嘗試下面的修改方法：寫完初稿，教師先指導，讓學生初步修改文章，主要從是否有錯別字、語句是否通順上進行修改；批改作文時，教師要找出學生寫的好文章或好段落或好詞，進行標記傳閱，在上作文講評課時讓這些學生讀，即使是一句話寫得好，也應讓學生讀一讀，讓學生感受到教師對他們的重視，從而增強他們的自信心。聽完之后，同桌或小組再互相看一看別人的作文，取長補短，最后修改自己的文章，可在原文上修改，可在文后修改。對于修改有困難的學生，教師要重點指導，教他們修改，久而久之，學生就會適應這種改法，文章就會越來越好。

總之，作文是最富創造性的學習，是素質教育最有利的陣地。作為語文教師，我們要努力探索作文輔導方法，以提高學生的作文素質。