談如何指導(dǎo)小學(xué)生進行朗讀

摘要：朗讀歷來是小學(xué)語文教學(xué)中最常用的方法，也是我們在小學(xué)階段需要達成的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生需要培養(yǎng)的能力之一。加強朗讀訓(xùn)練，既有利于學(xué)生在朗讀中整體感知文章，又有利于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的情感滲透，是語文教學(xué)活動中不可或缺的一個重要組成部分。一句話，讀既是一種能力，又是一種方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；教學(xué)策略

目前小學(xué)語文朗讀現(xiàn)狀低效憂人，因此，探索小學(xué)語文有效朗讀的教學(xué)策略，以提高小學(xué)語文朗讀質(zhì)量，回歸小學(xué)語文朗讀本位，自然就成了重要的課題。讓學(xué)生“讀進去”“讀出來”，形成“風(fēng)聲雨聲讀書聲聲聲入耳”的情境交融之態(tài)勢，還讀書之本性，步入原生態(tài)讀書之勝境，這正是小語教師之職責(zé)。那么如何引導(dǎo)學(xué)生進行語文有效朗讀呢？

一、對讀的目的的要求要明確

任何教學(xué)活動都必須有明確的要求，朗讀教學(xué)也不例外，必須按照朗讀教學(xué)要求進行訓(xùn)練，才能達到預(yù)期的目的。朗讀前應(yīng)先讓學(xué)生明確朗讀的要求或目的。在學(xué)生初讀前，教師可要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通、讀順課文；也可設(shè)計幾個簡單的思考題，讓學(xué)生有目的地去朗讀，在讀中感知課文內(nèi)容，如這篇課文寫了哪幾件事或哪幾個人等。對于自學(xué)性朗讀，教師要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可僅做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。對于美讀，教師不僅應(yīng)要求學(xué)生讀準(zhǔn)語音、節(jié)奏和語調(diào)，還應(yīng)要求學(xué)生讀出感情，讀出語言氣勢，并把握朗讀的速度，從而達到聲情并茂的程度。這樣，學(xué)生才能進入語境，體驗文章的語言美和情感美。對于分角色朗讀，教師應(yīng)要求學(xué)生讀出人物的個性。

二、防止或糾正唱讀

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師一直都以讀、寫為主來進行教學(xué)，枯燥乏味，時間長了，學(xué)生會失去興趣，教師有時也會感覺無聊，產(chǎn)生職業(yè)懈怠。為了避免這種狀況發(fā)生，更為了豐富我們的語文朗讀形式，筆者主張要多種形式地進行朗讀活動，不能一味地默讀到底、朗讀到底、背誦到底。當(dāng)然，筆者在這里想強調(diào)一點，就是要拒絕齊讀，或者過多地進行齊讀，因為齊讀很容易讓小學(xué)生養(yǎng)成唱讀的不良習(xí)慣，我們可采取諸如比賽讀、有感情地朗讀、分角色讀等多種形式。比如《黃繼光》一文，描寫了戰(zhàn)斗英雄黃繼光用自己的胸膛堵住了敵人的槍口的壯烈場面，全文彌漫著烈士英勇無畏的英雄氣概。學(xué)生都很喜歡讀，因為喜歡，都想表現(xiàn)自己。但剛開始讀時，學(xué)生會對節(jié)奏把握不準(zhǔn)，不能充分表現(xiàn)課文中反映的那種讓人熱血沸騰、激動不已的心情，于是教師就挑選了兩位學(xué)生，讓他們進行比讀。一位是讀得較好的學(xué)生，一位是讀得一般的學(xué)生。經(jīng)過他們倆一讀，學(xué)生發(fā)言踴躍，各抒已見，“黃繼光請戰(zhàn)時充滿信心和力量，他的話應(yīng)該讀得堅定有力。”“‘前進，前進！還有20米，10米……近了……更近了’一句反映了黃繼光在傷重的情況下行進的艱難，應(yīng)該讀得稍慢。”“轟一聲炮響，聲音來得突然，應(yīng)該讀得快一點，響一點……”等，不一而足，讓教師深感欣慰。

三、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動朗讀興趣

眾所周知，興趣是最好的老師，它對于學(xué)生成績、能力的提升非常重要，小學(xué)階段學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)也不例外。小學(xué)生限于具體的視野范圍及生活閱歷，他們不可能對所有的教材文本內(nèi)容都非常熟悉、感同身受，這時我們就需要通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的具體想象與生活感知，并把這種心理感知帶到具體的朗讀環(huán)節(jié)當(dāng)中，優(yōu)化我們的朗讀教學(xué)。例如，筆者在講授《桂林山水》的時候，就利用多媒體電教設(shè)備在教室里播放了桂林山水的相關(guān)視頻與畫面，利用聲、光、電給學(xué)生的各個感官帶來了巨大的震撼效果。學(xué)生在朗讀的過程中更加入情入境，在這種情況下，朗讀的情感與韻味便油然而生。又如《月光曲》一課，筆者在講授這篇文章的時候，也通過多媒體電教設(shè)備展示了在波濤洶涌的大海面前，兄妹兩人沉醉于貝多芬激情難抑、即興演奏的畫面，引發(fā)了學(xué)生的共鳴，這種情境設(shè)置，既調(diào)動了學(xué)生的朗讀興趣，又有利于他們自然地形成良好的閱讀習(xí)慣，這可以說是朗讀技巧的最高境界。

四、要在體會感情的基礎(chǔ)上朗讀

筆者以為，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，就必須把朗讀能力的實力提升建立在學(xué)生對于教材文本深刻理解的基礎(chǔ)之上，只有讓學(xué)生準(zhǔn)確把握文章情感，我們才有可能根據(jù)文章情感去琢磨一些朗讀的技巧，諸如停頓、輕重、緩急、高低等。譬如，在講授《秋天的雨》一課時，筆者就開頭的一段話讓學(xué)生展開想象與理解，秋天的雨只是一個載體，我們透過這個載體可以觸摸到很多東西，譬如大自然的饋贈、母親的寵愛、人世間一切令人溫馨的事物與情感。說它清涼，是這個季節(jié)給我們每一個人的感受；說它溫暖，是它像母親的手，給我們每一個人以心靈的溫暖與愜意，它帶給我們豐碩的收獲之后輕輕離去，象征著一切人世間的美好情感。有了這樣的情感基礎(chǔ)為基調(diào)，學(xué)生在進行朗讀的時候，便自然融入了對于秋天的雨的深刻感悟，對于秋天的雨產(chǎn)生了濃濃深情，有了這樣的一個基礎(chǔ)，學(xué)生在朗讀的時候便由衷而生出一種韻味，這些韻味要遠遠超過教師對于他們單純的技巧方面的指導(dǎo)。

五、著眼差異，進行比較朗讀

由于學(xué)生的思想經(jīng)驗、朗讀方法角度不同，對文中事物進行再創(chuàng)造時，投入的情感和想象就不同，所以教師應(yīng)要求學(xué)生在自由練讀的基礎(chǔ)上加強比較性朗讀。一是同一學(xué)生前后幾次的朗讀比較。教師要相信學(xué)生能讀得更好，允許學(xué)生重讀，給學(xué)生以創(chuàng)造成功的機會，增強學(xué)生的自信心。同時，教師要有針對性地測試學(xué)生的朗讀情況，對他們給予表揚。二是不同對象同一段落的朗讀比較。教師可通過具體的朗讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的競爭心。比較中，教師既要鼓勵學(xué)生互相挑刺，又要誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的亮點，激勵學(xué)生勇于挑戰(zhàn)。在民主、平等、激勵的氛圍中進行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀積極性空前高漲，對課文的理解也逐漸進入佳境。此外，對比較性朗讀評價時，教師要遵循“低學(xué)段重感知性朗讀——高學(xué)段重感受性朗讀”的原則，循序漸進、因人而異，實現(xiàn)全面有效的小學(xué)語文朗讀。

總之，朗讀方面的能力訓(xùn)練在小學(xué)階段絕對是一項必須加強的內(nèi)容，我們語文教師要在加強自己朗讀能力的基礎(chǔ)上，克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)中種種朗讀層面的弊端，并依據(jù)當(dāng)前的課改精神積極開拓，大力進取，為營造一個良好的朗讀課堂氛圍貢獻自己的綿薄之力。