談教師口語運用中的因材施教

摘要：教師口語不僅要適應學科的不同，還必須適應教育對象的差異，因為學生接受水平不同、態度不同、個性傾向不同，對教師教學口語的感受、理解就會存在差異，教師必須重視并適應這些個體的、群體的差異。在教師口語的運用中，在遵循教育一般原則的同時，堅持因材施教，才能取得較好的教學效果。

關鍵詞；教師口語；不同內容；不同對象；因材施教

我們常常會遇到這樣的情況：教師知識水平相仿，教學的內容、對象相同，但教學效果卻迥然相異。出現這種情形有多種原因，但教師口語水平的高低在其中起重要作用。優秀教師的口語，可以使深奧的知識變得淺顯易懂，使艱苦的學習變得輕松愉快，可讓學生在“潤物細無聲”中獲得知識的營養。可以這樣說，教師正確運用口語是教學技能的核心，也是教師口語藝術的核心。

一、對不同接受水平學生的教師口語的運用

（一）對理解能力較差的學生

1.教師口語要淺顯通俗。教師要多用直觀性強的口語說話，在教學中多用描述、比喻、對比等，以增強教師口語的生動性和趣味性。

2.表述的重點要鮮明、突出。教師說到重點的地方，語速放慢，表達要有變化，提高聲調，用“特別要注意的是”“這一點很重要”等一類提示語，突出重要的、關鍵的內容；用“換句話說”“也就是說”“也可以這樣理解”等一類的過渡語，對難點內容做必要的重復性的講解。

3.相對降低提問難度，用提示、交流的口語幫助學生回答問題。

（二）對理解能力較強的學生

1.適當提高知識信息輸出的密度，舍棄重復的講述，做到重點突出，簡明扼要。

2.講解中多用誘導語，并運用巧妙的點撥語推動學生積極思考，自悟其中的道理。

3.適當地提高提問的難度，并增加順勢追問。

二、教師口語對不同學習態度的學生的運用情況

（一）對學習認真的學生

1.注意語調的轉換。教師要用贊賞的語調對學生給予肯定，使學生體驗獲得高成績的快感；并用誠懇的語調指出不足的地方，提出更高的要求。

2.注意表揚語的運用技巧。教師用語切忌運用簡單化、表面化以及言過其實的表揚；表揚用語的語氣、語調要有分寸感，要恰如其分并有教育內涵。

（二）對學習不認真的學生

1.有些學生學習成績不好，經常受批評，極易形成“自我否定”的心態，這樣，學習態度就會處于消極狀態。因此，教師要及時發現這些學生的優點，用誠懇、熱情的口語，及時做“肯定的評價”，激勵學生上進。

2.有些學生對某些學科、某位教師抱有偏見，教師要以和藹、友善的態度，與之做推心置腹的溝通，使學生改變偏見，轉變認識。

3.教師口語要杜絕不文明的訓斥或喋喋不休的責備，要多用商量的、誘導的、提醒的等委婉的方式談話。教師在進行必要的批評時，聲調要放低，語速要放慢，語氣要誠懇，口語中要有一定的感情因素，做到“柔中帶剛”。

三、教師口語對不同個性傾向的學生的運用情況

處于同一水平而不同性格的學生對同一言語信號的感受強度、理解程度和回應形式是不同的，因此，教師要選擇與學生性格相適應的口語。

（一）對性格內向的學生

性格內向的學生心理活動傾向于內心世界。他們接受的言語信號的特點是：對負面評價語感受特別敏感，容易形成自我否定的心理定勢，他們對教師的口語理解一般較深、較細，但往往偏執一端。他們的回應大多表現為內部的心理活動，特別在學習上遇到困難時容易產生自卑感，因此，對內向型的學生要求做到：

1.增強教師口語鼓勵因素，調動學生主動參與學習活動的熱情。

2.教師口語的選擇和語氣、語調的表達，要保持對學生的信任和關切。

3.在學生回答問題有錯誤時，教師要堅持做分解評價，即將正確的部分分出來予以肯定，以鼓勵學生增強學習信心。

4.避免在公開場合批評學生，在指出錯誤的同時，要充分肯定其優點。

（二）對性格外向的學生

外向型學生的心理活動傾向于外部世界。他們接受言語的特點是：不太介意負面評價或迅速對負面評價進行反沖性回應，一般不至于就此自我否定，對激勵和鼓動性的言語比較敏感，可轉化為意志和決心；他們對言語的理解一般較浮淺、粗疏，對言語的回應敏捷而外露。因此，對外向型的學生要求做到：

1.教師應注意運用口語中的感情因素，使學生積極控制情緒，引導學生對學習進行積極思考。

2.適當增強教師口語的指令性，并通過及時的提示，控制學生在學習活動中的注意力。

3.教師口語切忌火上澆油，杜絕激化矛盾的諷刺、挖苦、打擊，杜絕用全盤否定的方式與學生談話。

教師口語除了作為工具完成教育教學工作之外，還不自覺地執行著第二任務，它在發展學生思維、開發智力、培養高尚審美情趣和良好口語習慣等方面直接發揮著巨大作用。

教師準確的解釋、富有條理的講述、推理嚴密的闡釋，對學生思維的準確性、條理性、嚴密性等思維品質的提高都有著潛移默化的作用，還有助于發展學生的觀察、注意、記憶、想象等其他智力因素。中小學生正處于生理與心理迅速發展時期，對教師言語也普遍有一種美好期待的心理。他們渴求知識，愛好模仿。教師口語對他們來說，即是“言傳”，也是“身教”。教師的思維方式、審美情操、言語習慣都通過教師口語這種形式直接影響、感染、熏陶著學生。

參考文獻：

1.國家教育委員會師范教育司組編.教師口語[M].語文出版社，1996.5.

2.陳培元.教師口語教程[M].高等教育出版社，2004.7.

3.張玉玲.淺談教師口語的表達藝術[J].延安教育學院學報，2004（01）.

作者簡介：

李國萍，1996年畢業于寧夏大學中文系，中學一級教師，現在寧夏固原市原州區教育局工作。