小學語文教學中學生朗讀能力的培養

摘要：在小學語文教學中，培養學生的朗讀能力和朗讀習慣十分重要，學生通過朗讀能夠準確地掌握課文內容，感受文章中所描述的情境，體會人物的思想感情，感悟作者的意圖。本文筆者結合自己的教學經驗，從五個方面就如何培養小學生的朗讀能力進行了闡述。

關鍵詞： 朗讀能力；小學語文教學；培養學生

“書讀百遍，其義自見。”可見，讀書對于小學生來說是多么重要。同時新課程標準也指出，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，體驗品味。因此，面對新的形勢，語文教師要把“朗讀”這把劍舞得游刃有余就不得不對“朗讀”這個眾人關注的語文改革的焦點做一番深入的思考了。那么在語文教學中如何進行朗讀指導，提高學生的朗讀呢？以下是筆者的一些淺見。

一、讓學生認識到朗讀的重要性

朗讀是學生整體語文素質的重要組成部分，是學習語文行之有效的方法。它能讓學生在朗讀中領會內容、體驗情感、陶冶情操，能起到以讀代講、以讀促思的特殊功效，還能使學生在反復朗讀中訓練語感、規范語言。因此，在閱讀教學中，教師恰當地、充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展語言，發展思維和陶冶情感。這就要求教師在教學中運用多種方式，使學生認識到朗讀的重要性。比如經常講一些名人的故事，以激發學生的學習熱情，如戰國時期的蘇秦和張儀，就是最典型的代表，他們兩人都有出色的演講口才，而朗讀是提高演講能力的基礎。

二、正確朗讀，打好基本功

讀得“正確”就要以必要的識字量和正確的普通話語音為基礎。這就要求學生在朗讀時使用普通話，不讀錯字、不掉字、不添字、不顛倒、不唱讀，能讀出輕聲和兒化韻。

現在有些學生咬字含混不清，這樣不但不能發展語言，還會養成講話時含混不清的毛病，教師要注意及時糾正他們。還有些學生錯誤地認為流利就是讀得快，常常一口氣讀下來連標點都不停，這樣不但容易出錯，而且來不及思索，總之，速度過快過慢都不利于理解內容，這樣的毛病必須糾正。

三、運用激勵語言，激發學生朗讀興趣

在語文閱讀教學中實施激勵教育，能夠使學生產生好好學習的強烈愿望。我相信所有的學生都喜歡聽到教師的表揚，尤其是低年級的學生。如果教師能在學生的朗讀上多運用激勵語言進行恰當的點評，就可以大大激發他們的學習興趣，提高朗讀效果。如“我們班又多了一顆朗讀小明星，老師真開心呀”“這一次你比剛才進步多了，如果你吐字更清晰一些，就更好了”“聽了你的朗讀，老師仿佛已至身于那個美妙絕倫的仙境了”“如果你能讀得更響亮些，讓全班的同學都能聽到你的聲音，你會得到更多人的贊美”“聽，大家的掌聲已經響起來了”“不久的將來，你會是一名出色的演說家”……這類評價語言，更能激發學生的朗讀興趣，提高他們的朗讀水平。

四、教師示范指導，提高學生朗讀水平

小學生的知識有限，但語言的模仿力很強，因此，教師的范讀指導尤為重要。它可喚起學生的注意，調動其朗讀的積極性、主動性。同時，教師先進行范讀，學生再學著讀，也有利于提高學生的朗讀能力。因此，教師的范讀要有明確的目的和計劃性，要有利于學生突破重點、解決難點，有利于學生理解課文。

但是，在教學中我們發現學生之所以讀不出感情，常常不是因為不知道應該讀出怎樣的感情，而是不了解怎樣才能讀出這種感情。這就要求教師在引導學生理解課文內容、體會作者思想感情的基礎上，在朗讀技巧上給予他們指導。這樣不僅提高了學生的朗讀水平，還使其逐步養成了自覺朗讀的習慣。

五、經常開展各種朗讀活動

課堂上的朗讀訓練往往受時間的限制，不能使每個學生都達到教師的要求，教師必須通過課外的指點、輔導來補充。幾年來，我常在班上進行朗讀比賽和開展朗讀錄音活動。通過朗讀比賽，發現朗讀好的學生，讓學生教學生，這樣效果往往比教師教效果要好。聽朗讀錄音時，讓學生學習朗讀中的停頓、重音、快慢和聲音的高低，進而在自己的朗讀中得以體現。進行朗讀比賽的內容很豐富：朗讀一段話，朗讀一首兒歌，朗讀一篇有趣的童話……形式多種多樣，有個人的，有集體的，幾乎每個學生都在課外得到了教師的指點，提高了朗讀水平。

總之，“讀書”是一個古老的課題，朗讀教學又是“讀書”過程的重要環節。作為語文教師，我們都深刻地體會到了朗讀在語文教學中舉足輕重的作用。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”在教學中，我們只有對朗讀教學進行多角度的精心預設，點滴熏陶，扎實指導，才能讓朗讀教學真正落到實處，提高學生的朗讀能力，也才能讓朗讀教學從低效走向有效乃至高效。

參考文獻：

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