談兒歌在小學英語教學中的運用

摘要：歌由本身具有歡快簡單的節奏，更容易被學生所吸收和接受，教師在教學過程中運用兒歌更容易調動學生的積極性和主動性，更利于學生的學習成長。作為小學英語教師，我們如果能將生動活潑的兒歌合理地運用于英語教學中，就會對教學起到很大的輔助作用，并得到良好的教學效果。

關鍵詞：兒歌童謠；小學英語；教學策略

在小學階段學習英語知識存在著極大的困難，最為嚴重的一點便是學生很難將具體的英語單詞或者字母、句子與生活中的實物聯系起來，而他們在這一階段的思維特征又以形象思維與直觀感知為主。筆者以為，在教學過程中如果能夠合理運用兒歌可以很好地解決這一難題。

一、調節情緒，營造氛圍

小學階段的學生有意注意的時間比較短，我們英語教師在具體的教學實踐中要不時地變換手段與花樣，不時地激發學生對于英語學習的興趣。如，利用英語歌激發學生的學習興趣，另外，在英語歌曲的選擇過程中，我們還要緊密結合學生的心理特征，選擇一些結構明快，節奏感強的兒歌或者童謠。例如，“one little boy，two little boys，three little，four little，five little boys. One little girl，two little girls，three little，four little，five little girls. Five little boys，five little girls，ten little children，standing in a line.”如一年級第一單元中的兒歌：“An apple for you？An apple for me.An apple for the monkey Up in the tree No！ No！ No！”在教授這些兒歌時，由于節奏明晰，動感強烈，很多小學生甚至在學習的時候扭起來，有的還拍掌應和，可以說真正激發了他們的學習興趣，有了學習興趣，學生的學習成績也便自然能夠提高。在小學階段，學生有意注意能力較差，注意力不能長時間集中，而且容易疲勞，我便在半節課后用兒歌組織學生適當休息。例如，“If you are happy，clap your hands.If you are tired，shake your hands.If you are angry，stamp your feet.If you are sleepy blink your eyes.”學生邊唱邊拍手、邊跺腳，一會兒又眨眨眼，聳聳肩，扭扭腰。這樣既可讓他們放松肢體，也為下半節課的學習創設了輕松的氛圍。

二、利用肢體語言，學兒歌

對于剛剛從幼兒園升入小學的學生來說，兒歌是他們最熟悉也是最為喜歡的內容，對于英語兒歌與童謠的學習也是如此，如果我們還能夠在具體的教學過程中插入一定的肢體舞蹈動作，那么學習效果便可想而知。我在具體的英語教學中設計了一種利用肢體語言配合英語兒歌學習的活動，受到了學生的廣泛歡迎，也切實提升了他們的學習興趣與學習效果，并得到了上級領導與同事們的肯定。

三、幫助學生掌握固定詞組和表達方法

英語歌曲中有很多的固定詞組和表達法，所以在教學中教師運用英語歌曲可以為初學英語者的語言交流做準備。英國利茲大學教育學院兒童語言學習的研究者Jayne Moon就認為兒童能很快學會固定的詞組和表達法，這是兒童學習語言的特征。例如，對于come on，I don’t know等固定的表達法，小學生能夠在一定的語境中理解它們的意思，盡管他們可能不明白每個單詞的意思。Come on在不同的語境中意思也不同，一般是加油鼓勵的意思，有時又是有點無奈的意思，用中文解釋多義的英文常常會顯得有些硬套，只有在具體的英語語境中才能體會真正的涵義。兒童英語歌曲因為朗朗上口，節奏歡快，學生非常感興趣，他們會在不同的時間、地點唱起，這樣很自然就把英語教學從課內引到了課外，既能使學生很好地運用恰當的表達法，又能使他們在課外主動復習和鞏固已學知識。

四、組織游戲，在快樂中學兒歌

在英語兒歌的教學中，游戲是常用的教學手段，給兒歌增加些猜測的內容，或增加些游戲情節，并附之生動有趣的結果，彌補了兒歌缺乏情節性的不足，能讓學生在快樂中學習。寓教育于游戲之中，對幫助兒童擴大知識領域，陶冶性格，促進德、智、體、美各方面的發展，尤其對兒童的智力開發，有著不可估量的作用。如教學兒歌“My father is coming. Di-Di. My father is coming. Di-Di. Say hello. How are you？ I love him. My father is coming.”如果只是讓學生邊念邊做動作，就會覺得索然無味，所以我組織了四人或六人一組進行“我們大家抱一抱”的游戲，并啟發學生用身邊的同學或班里的好朋友替換兒歌中的人物，當念到“I love him/her”時兩個人做一做“擁抱”的動作。這樣既提高了學生對兒歌的念和聽的興趣，又增強了他們的團隊合作能力。

五、情境教學

只要我們用心觀察與感悟，就能夠發現生活中很多的美，如自然之美、親情之美、心靈之美等，借助這些美，我們就可以在具體的英語教學活動中創設情境，展開教學。例如，教授英語兒歌Butterfly：“Butterfly butterfly the butterfly goes up. Butterfly，butterfly，the butterfly goes down. Butterfly，butterfly，the butterfly goes all round.”教師可以把學生帶到公園里，讓學生觀察蝴蝶是如何飛舞和采花粉的，學生在學兒歌的過程中，邊歌邊舞，興趣盎然。另外，教師還可利用角色扮演，創造模擬情境。在教師創設的模擬情境中，學生扮演其中的角色，通過表情、動作來理解和表達所學的內容。如Traffic lights：“Red，yellow and green，the traffic lights are seen.Red means stop.Green means go. Yellow means wait，it shines in between.”學生在學習前，先觀察生活中紅綠燈的變化規律，學習了以后，學生就可以根據內容分別扮演交通警察和汽車司機，以滿足他們模仿的樂趣。

總之，恰當地運用兒歌是小學英語教學中必不可少的重要手段之一，但教師要根據學生和班級實際情況而定，千萬不能純粹追求歌曲和歌謠的教學。在課堂中，只有教師有的放矢地利用歌曲和歌謠進行教學，才會在教學中發揮其獨特的作用。