也談生物高效教學

一位優秀演員曾說，她秉承“只有小角色，沒有小演員”的理念，才將劇中的配角塑造得活靈活現。受此啟發，我也定下了自己的教學理念：只有小學科，沒有小老師。有了明確的理念，我便在生物教學中大顯身手，并取得了不錯的成效。我所教班級的生物成績連續四年排在全區第一名；2012年8月，我代表金臺區參加陜西省初中理化生教師實驗技能大賽榮獲二等獎；在區級教研活動中，我被評為優質課展示者。這些成績的取得與我一貫堅持的高效教學方式有關。

一、課前：自己給自己說課

說課即教師述說自己對新教學內容的分析及教學設計和理論根據的過程。隨著初中新課程改革在全國范圍內陸續實施，全新的課程標準、全新的教材體系以及轟轟烈烈開展的高效課堂教學模式都給我們帶來了全新的教學理念。作為一線的初中生物教師，我們如何去適應這一極具挑戰性的變革呢？我認為新課程改革的觀念關鍵在于教師備課觀念的革新，只有樹立正確的、符合新課程理念的備課觀才能真正實施好新課程。我的備課觀的改革是：每節新課前都自己給自己說課。程序則按照寶雞市校本研修中制定的“說教材——說教法——說學法——說過程”四個步驟進行。

說教材，我要求自己透徹地分析本節內容在教材中的地位及其難易程度，并依據初中生物課程標準和七、八年級學生的實際情況，結合生物課的特點確立本節課的三維目標；說教法，則是依據教學目標和學生的認知水平，采取創設問題情境、直觀演示、討論等方式開展教學。這樣不僅能起到突出重點、破解難點的作用，而且會使復雜、微觀的知識變得簡單、直觀；學法的確立目的則是發揮學生的主觀能動性，使學生借助學習生成問題，樹立“我要學，我能學”的信念，從而使學生從被動的接受式學習轉變成積極主動的學習；說過程，則基于新課標提出的面向全體學生，倡導探究性學習的理念，本著力圖促進學生學習方式的變革，引導學生積極主動地參與科學探究的過程，使其勤于動腦，并逐步發展學生收集和處理信息資料的能力。

課前自己給自己說課的習慣使我能結合初中學生的實際情況，根據不同的教學內容，從理論和實際的結合上闡釋教學方案，展示處理和解決問題的方法。這一習慣使我自身的理論水平、創新意識和應變能力都逐步得到了提高，并形成了自己教學的特色和風格。

二、課中：力求高效

40分鐘的課堂是展示教師風采和實現教學目標的平臺。我從以下幾方面淺談一下課中構建高效課堂的原則和方法。

1.有所不講才能有所講。七、八年級的學生要學多門課程，假如每科都布置課外作業，學生的負擔勢必太重。為了減輕學生的作業負擔，我沒有布置過一次課外作業，新知識的講授、鞏固及導學案的拓展都在課堂上完成。并且，我還在課堂上為學生留出了一定的時間消化所學知識。這些“量”的任務迫使我在課堂上的語言要濃縮再濃縮、精練再精練。我將名言“有所不為才能有所為”改編并應用于我的課堂。給學生留出時間才能充分調動他們的主體意識，使其自覺地融入課堂，學生才會樂于和教師交流，才會“樂此不疲”地投入到對知識的理解、歸納、總結、記憶中。

2.充分利用直觀教學方式。直觀教學指利用教具作為感官傳遞物，通過一定的方式、方法向學生展示，達到提高學生學習效率或效果的一種教學方式。生物學科屬于自然科學，直觀教具的使用可以使學生盡可能地通過各種感官，從不同方面、不同角度對生物形成全面的正確的感知。課堂上我除了利用彩圖和上級部門配發的鳥、魚、骨等標本或模型外，自己也制作一些教具。這種直觀的教學方式是學生獲得新知識的方式之一，能啟發學生進行識別、分析、比較，找出本質屬性，在學生的頭腦中形成知識的概念、結構、規律功能和原理，從而進行正確的判斷和推理，使學生從感性認識上升到理性認識的階段。

3.得體的言行。“親其師，信其道。”要想讓學生充分信任和尊重教師，并喜歡生物學習，教師需要在課堂上注意自己的言行。上課時，我一定要求我的神情始終是目光柔和、面帶微笑的，動作一定是得體、優雅、知性的。關鍵是我的課堂語言要以“學生愛聽”為原則，力求句句話都能說到學生的心坎里，并能扣動他們的心弦。同時，我還注意語言的藝術美。比如，講解昆蟲類和兩棲類地生殖和發育時，我分別應用了詩句“青草池塘處處蛙”“點水蜻蜓款款飛”“春蠶到死絲方盡”等來表明不同的繁殖階段。課堂上知識點之間的過渡我也盡量使用藝術性的語言，以引起學生傾聽下一板塊內容的興趣。

三、課后：及時記教學札記

教學札記指教師在課堂教學后，依據初中生物教學大綱和課堂教學的基本要求，抱著實事求是的態度，對自己的教學行為和效果的總結和評價。特級教師方家駒指導青年教師成長的路徑是：“堅持記教學札記，幾年后你一定能在同行中成為佼佼者。”我雖然沒想到成為佼佼者，但希望自己快速進步，因此，每節課后我都記札記。我簡單總結一下自己的札記分類。

1.記教態。總結課堂上自己的一舉一動、一笑一顰傳遞的是否都是對學生的尊重和喜愛。

2.記亮點。亮點主要指采用的教法能使傳遞給學生的生物知識深入淺出，通俗易懂，讓學生聽著簡單明了。有的亮點是我苦苦思索的結果，有的則是我講課過程中猛然想起的。

3.記學生。記有利于幫助學生理解和記憶的過程，也記課堂上的突發狀況及自己的處理措施等。總之，我將每一節課、每一環節都分類記成札記。

記札記有利于教學取長補短。教師要檢查教學中的每一環節，并加以客觀地分析，正確對待教學的成功與不足之處。成功之處繼續發揚，欠缺甚至嚴重不足方面，及時查找原因，尋求補救對策。

北京22中已故特級教師孫維剛曾說：“會教的老師累自己，不會教的老師累學生。”我力求做一名累自己的“會教的”教師，孜孜不倦地堅持著“自己給自己說課——高效課堂--—記教學札記”三部曲。長期以來，我的教學經驗越來越豐富，思想越來越有內涵，語言越來越生動簡潔，教學方法越來越多樣，課堂上凝聚學生“精、氣、神”的魅力越來越大，當然，教學效率也越來越高。我要將此三部曲繼續進行下去，并且邊踐行邊修正，使其日趨完美，使學生能高效地獲得生物知識和技能。