提高小學數學課堂教學有效性的方法

摘要：課堂教學是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道。隨著新課程改革的不斷深入，教師教學的課時在減少，但課本的知識容量卻變化不大，這就要求教師通過不同的教學手段和教學方法來有效完成教學內容，而提高課堂教學的有效性是非常有效的途徑之一。

關鍵詞：小學數學；有效性；方法

走進數學新課程，我們的課堂教學發生了翻天覆地的變化：以往的“師問生答”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“自由活動”，“師說生聽”變成了“自主探索”，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。但隨著課改的不斷深入與推進，我們開始對課改歷程進行回顧，對教學行為進行反思，如何提高數學課堂教學的有效性，讓數學課堂煥發出生命的活力？下面，筆者結合自己在教學中的具體做法，談談提高小學數學課堂教學有效性的舉措。

一、依據學生實情備課，提高教學設計的有效性

教材是教與學的主要依據，也是教師與學生相互作用的中介，更是小學生獲取數學知識、開發智力和發展數學能力的源泉。教師在授課之前，要深入研究教材，認真分析教材，領會教材的編寫意圖，確定教學目標，教材的重點、難點與關鍵點，做到在教學中抓關鍵、突出重點、突破難點、帶動全面，有效地提高課堂教學效率。但教材只是教師教學的一個憑借，再加上學生是鮮活的個體，他們的知識基礎存在較大的差異，需要教師根據學生的實情對教材進行合理的加工、改造，重新備出具有靈活性、思考性、遷移性的知識內容，從而達到提高學生各方面能力的目的。因此，我們要因地制宜、依據學生實情來備課，提高數學課堂教學設計的有效性。

二、調動學生積極參與，激發學生樂學

促進學生積極參與學習是有效教學的核心，沒有參與就沒有教學。如果學生沒有意愿，教師花再多的工夫也是枉然。促進學生積極參與學習的策略很多，歸結起來不外于兩個字，那就是要“吸引”學生。

1.通過做游戲，激發學生的學習興趣。把游戲引入課堂，寓教學于游戲中，可以使學生在輕松愉快的自學活動中掌握數學知識。如在教學生記大月、小月時，教師可讓學生拍手朗讀兒歌“七個大月心中裝，七前單數七后雙。二月是個特殊月，其他各月是小月。”

2.設疑問難，激發學生的學習興趣。有趣的問題能夠引起學生的學習興趣，因此，在課堂教學中，教師要有目的、有計劃地設置適宜的問題，這樣就能引發學生對知識的探索，進而使他們對疑難問題產生強烈的探索意向，引起學生學習與探索的興趣。

3.巧設練習，增添學生的學習興趣。練習是使學生掌握知識，形成技能、發展智力的重要手段。課堂練習設計得好，不僅能幫助學生鞏固新知識，發展思維，促進智能轉化，還可以增添學生學習數學的興趣。此外，需要注意的是教師設計練習題上力求做到分層練習，形式多樣，講求實效。

三、精心設計課堂練習，提高數學課堂練習的有效性

優化課堂教學、培養思維能力、提高課堂教學的有效性，是當前進行教學改革、實施素質教育的重要課題。而練習是課堂教學的重要環節，學生對知識的理解、消化、掌握往往是通過練習來解決的，這充分說明了練習的重要性。因此，課堂教學中教師要設計一些習題讓學生進行練習，這樣才能更好地落實三維目標中的知識技能目標，才能提高課堂教學的有效性。

在練習設計時，教師應“授之以漁”，而不是“授之以魚”，講究方法而不是練習的數量。現行教材的習題量比較少，給教師留下了足夠的補充空間，教師可根據教材內容、班級實際情況精心設計習題，讓學生在練習中動腦思維、動手演算，動口表達，進一步理解和鞏固所學知識，并轉化為技能、技巧，從而促進學生智力，特別是思維能力的發展。因此，教師要精心設計課堂練習，讓課堂練習精彩，并很好地為教學服務。

四、運用有效合作學習，提高數學課堂教學的有效性

課堂教學的組織形式隨著新一輪課程改革的逐步深入，也在悄然發生變化。原有單一的、被動的學習方式已被打破，出現了充分發揮學生主體性的多樣化的學習方式，如自主學習、小組合作學習、探究學習等。其中小組合作學習是課堂教學中應用得最多的學習方式。我認為可以通過以下方法開展合作學習。

（一）建立合作小組，提供主動參與的合作伙伴

在課堂教學過程中，每個學生明確討論的內容、要求之后，采取小組學習討論的形式，以4人為一小組，將不同學習能力、學習態度、學習興趣的學生分配在同一組內，再給組內成員一個特殊的身份、一項特殊的職責，讓學生互相學習，互相幫助，共同提高。

（二）讓學生在不斷地嘗試與合作交流中進行學習

學生自主合作學習的核心是探究。自主合作的學習若只是停留在學習的組織形式上，沒有對問題的思考、猜測、實驗、發現、驗證、概括的過程，對于學生的學習水平、學習行為和行為結果就不會有太大的幫助。在探究學習過程中，學生進行的一系列的思考、猜測、實驗、驗證、概括活動，從發現規律、得出結論、學會學習這一過程都帶有一定程度的嘗試性、探索性。因此，教師應讓學生在不斷地嘗試與合作交流中進行學習。

五、注重反思，讓學生實現可持續發展

教師設計教學不能局限于引領學生經歷知識探究發現過程，更要注重學生對探究過程的反思。在教學中，教師可以主動對探究方法進行調整、評價和反思，促進學生自主學習能力的發展。如在學習“平行線的知識”時，教師提出：“根據學習垂線的過程，你打算怎樣研究平行線呢？”學生提出“從身邊找實例、在紙上畫一畫、用小棍擺一擺”等方法，在后面的學習中學生就通過在紙上畫一畫、擺一擺展示出自己初步認識的平行線，又通過在長方體上擺小棍，突破了“在同一平面上”這一難點，自主地完成了對平行線的認識過程。反思學習過程可以有效地提高學生探究性學習的效果，促進學生終身學習能力的發展。

課堂教學是教學工作的基本組織形式。同樣的教材、同樣的四十分鐘，不同的教師上課，課堂會出現不同的場面，這取決于課堂教學的有效性。我們教師要結合自身的教學實踐，在數學課堂教學中，運用恰當的教學方法調動學生學習的主動性、積極性，對提高小學數學課堂教學有效性進行實踐與探索，這樣課堂教學才能取得事半功倍的效果。