在勞動(dòng)實(shí)踐中培養(yǎng)小學(xué)生綜合能力

摘要：綜合實(shí)踐課程的設(shè)置是小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，是深化教育教學(xué)改革、推進(jìn)素質(zhì)教育的有效載體。開發(fā)勞動(dòng)實(shí)踐校本教材，開辟勞動(dòng)實(shí)踐基地，給學(xué)生一個(gè)鍛煉平臺(tái)，讓學(xué)生與大自然“零距離接觸”，從而把學(xué)到的知識(shí)付諸實(shí)踐，既能培養(yǎng)小學(xué)生集體主義精神，又能提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，是培養(yǎng)合格人才的有效途徑。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)實(shí)踐；綜合能力

我校占地面積約10畝，校園里樹木蔥郁，綠草如茵，大橋相伴，古樟輝映，校園面積寬闊，環(huán)境舒適優(yōu)雅。2009年，我校被確定為桂林市、資源縣教育局勞動(dòng)實(shí)踐基地，學(xué)校通過基地實(shí)踐，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生的綜合能力得到了全面提高，從而走出了一條特色化的育人之路。

一、以基地為依托，為師生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)搭建舞臺(tái)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置是基礎(chǔ)教育課程體系、課程結(jié)構(gòu)的重大變革，它有效地促進(jìn)了學(xué)校教育職能的變化和學(xué)科課程之間的整合，使教育教學(xué)從片面關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能的提高向全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)變，是落實(shí)素質(zhì)教育的重要舉措。筆者結(jié)合實(shí)際，確立了《開辟勞動(dòng)實(shí)踐基地，培養(yǎng)小學(xué)生綜合能力的研究》這一研究課題，旨在通過勞動(dòng)實(shí)踐基地，指導(dǎo)教師合理組織并采用多種活動(dòng)方法，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，運(yùn)用已有的知識(shí)去解決問題，讓學(xué)生在活動(dòng)中實(shí)踐，在實(shí)踐中感悟，在感悟中提高。

（一）采取分級(jí)管理模式，突出課題研究的針對(duì)性

基地菜園18塊菜地都分配到每個(gè)班級(jí)，每個(gè)班分為4個(gè)小組，輪流管理。為了使勞動(dòng)教育實(shí)踐基地真正發(fā)揮育人作用，基地的打理、翻耕、播種、澆水、除草等都由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自完成，要求學(xué)生每次勞動(dòng)后都要寫日記，并做好觀察、記錄蔬菜生長(zhǎng)過程，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

（二）開展行動(dòng)研究，上好研究課

我嚴(yán)格做到：在教學(xué)中開展研究，在研究中深化教學(xué)，認(rèn)真聽取學(xué)生意見，積極進(jìn)行總結(jié)并與其他教師進(jìn)行交流和研討，概括出研究結(jié)果，形成教學(xué)反思，引發(fā)新的問題，使研究具有動(dòng)態(tài)性，突出指導(dǎo)性。從沙地整理的要求、栽種時(shí)要成線、對(duì)稱、品種種植成片、完工后工具收集擺放等方面加以引導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力。在培養(yǎng)學(xué)生探索能力方面，我利用一切可利用的機(jī)會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行探討。一次菜地負(fù)責(zé)人在幾次噴藥后發(fā)現(xiàn)沒有效果，蔬菜一天天枯萎下去。我知道后，隨即組織學(xué)生觀察、探索，終于弄清是蝸牛在作怪，于是學(xué)生就去找消滅蝸牛的藥劑。雖有但很難買到，于是又另想他法，最后根據(jù)蝸牛的生活習(xí)性，利用早晚的時(shí)間捉了幾天，使蔬菜長(zhǎng)勢(shì)逐漸好轉(zhuǎn)。

二、加強(qiáng)過程指導(dǎo)，為學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與提高提供熔爐

小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施意見中指出：“不要把學(xué)生束縛在教室這個(gè)狹小的空間里，教室外才是小學(xué)生能大有作為的更廣闊的天地。不要把上課下課當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，小學(xué)生探究科學(xué)的活動(dòng)不是一節(jié)課所能完成的。不要拘泥于教科書上規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，孩子眼中的科學(xué)世界永遠(yuǎn)是妙趣橫生的。”勞動(dòng)實(shí)踐基地的創(chuàng)建，更便于學(xué)生在種植、觀察、體驗(yàn)、交流中體驗(yàn)勞動(dòng)的樂趣，在蔬菜基地中培養(yǎng)小學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣，對(duì)開發(fā)智力、增強(qiáng)體質(zhì)、陶冶情操、健康成長(zhǎng)、綜合能力的培養(yǎng)等都起著重要作用，其有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦和實(shí)踐創(chuàng)新能力。通過利用基地積極開展研究性學(xué)習(xí)和勞動(dòng)教育活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的提高。

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主觀察、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力

在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，讓每個(gè)學(xué)生都當(dāng)“菜農(nóng)”，種植各種花卉、蔬菜、果樹等，并在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)播種、育苗、移栽、肥水管理、病蟲害防治、花期管理、種子收藏等生長(zhǎng)全過程的栽培管理技術(shù)。教師可組織學(xué)生從播種、發(fā)芽、開花到結(jié)果長(zhǎng)達(dá)5個(gè)月的親歷種植、觀察過程，學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合，將學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣延伸到勞動(dòng)實(shí)踐的探究活動(dòng)中，讓學(xué)生體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛，品味勞動(dòng)成果的喜悅，使“勞技”教學(xué)真正擁有自己的一片實(shí)踐空間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源互補(bǔ)之目的。

例如，在進(jìn)行地瓜“翻秧”的教學(xué)實(shí)踐時(shí)，開始學(xué)生們爭(zhēng)論不休，因?yàn)橛械膶W(xué)生說不用翻秧，有的說必須翻秧，否則就會(huì)影響產(chǎn)量。為了培養(yǎng)他們的探索創(chuàng)新精神，我讓學(xué)生多咨詢農(nóng)民再下結(jié)論。幾天后，學(xué)生進(jìn)行交流后才知道：原來在水分充足的情況，莖節(jié)處有次生根生成，次生根能大量吸收養(yǎng)分和水分，從而造成紅薯產(chǎn)量低，在這種情況下，紅薯藤蔓就要經(jīng)常翻動(dòng)。而在干旱缺水的情況下，要少翻動(dòng)或不翻動(dòng)紅薯藤蔓，讓莖節(jié)處的次生根生成，為植株的生長(zhǎng)提供更多的水分和養(yǎng)分，這有利于植株生長(zhǎng)和生存。學(xué)生在了解到正確的知識(shí)后，在教師的帶領(lǐng)下小心翼翼地開始了翻秧實(shí)踐。

（二）形成良好品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展

盧梭曾說過：“在人的生活中最主要的是勞動(dòng)訓(xùn)練，沒有勞動(dòng)就不可能有正常人的生活。”中小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)踐基地是與學(xué)校教育相互聯(lián)系的，是組織學(xué)生開展實(shí)踐探索創(chuàng)新活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的新型載體；是集教育性、實(shí)踐性、開放性、創(chuàng)新性、科研性于一體的特殊教育資源；是凝聚學(xué)生體驗(yàn)生活、感悟文化、開闊視野、培育意志、提高素質(zhì)，溝通理論教學(xué)與客觀實(shí)際的重要平臺(tái)。學(xué)生通過對(duì)生活環(huán)境和勞動(dòng)環(huán)境的體驗(yàn)，能增強(qiáng)熱愛勞動(dòng)和熱愛勞動(dòng)人民的思想感情，磨礪吃苦耐勞的精神，錘煉堅(jiān)韌的品性和堅(jiān)強(qiáng)的意志；通過與人、事、物的接觸，學(xué)生能體驗(yàn)到勞動(dòng)的價(jià)值與社會(huì)的意義，逐步形成尊重勞動(dòng)、尊重他人、尊重社會(huì)、融入社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)的良好品德。通過實(shí)際體驗(yàn)，學(xué)生的身體素質(zhì)、思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、勞動(dòng)素質(zhì)、科技素質(zhì)、藝術(shù)素質(zhì)以及環(huán)保意識(shí)、法制意識(shí)、安全意識(shí)都得到了提高，學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、合作與社會(huì)交往能力也得到了強(qiáng)化等。在蔬菜種植區(qū)、育秧大棚區(qū)、苗區(qū)、稻田、魚塘、瓜架棚區(qū)、花卉種植區(qū)的勞動(dòng)實(shí)踐基地，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂之外的探索，促使他們養(yǎng)成了良好的勞動(dòng)習(xí)慣和高尚的道德品質(zhì)。

總之，綜合實(shí)踐基地使學(xué)生看到了蔬菜作物從播種、發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開花、結(jié)果的全過程，在培養(yǎng)了學(xué)生勞動(dòng)素質(zhì)和動(dòng)手能力的同時(shí)，還能增強(qiáng)學(xué)生探究和創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，形成從自己的周圍生活中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題并獨(dú)立地解決問題的態(tài)度和能力，發(fā)展實(shí)踐能力，發(fā)展對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新能力，并養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)。因此，在勞動(dòng)實(shí)踐中培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力是一條值得我們?nèi)ヌ剿鞯奶厣酥贰?/p>