淺析如何提高高中語文教學質量

摘要：隨著教育改革的不斷深入，為了適應全新的教育教學模式管理，高中語文教學也應隨之作出相應的變革。面對現今高中語文教學中的問題和不足，教師應積極改變傳統的教學理念，應用各種教學手段發揮情感促進作用，并發揮教學模式創新作用，提高教學質量。

關鍵詞：高中語文；教學；教師

高中語文教學與其他課程教學不同，語文教學具有很濃厚的情感因素和主觀因素，很多內容都需要教師與學生共同合作完成，因此，在課堂教學中，以學生為主體的地位是非常重要的。教師在教學過程中，應合理運用各種教學手段，注重發揮情感因素的作用，遵循學生的心理規律，以此來提高學生的學習興趣，完善教學質量。

一、營造良好的課堂氛圍

課堂氛圍是否良好是教學成功的關鍵所在，只有營造良好的課堂教學氛圍，才能更好地激發學生學習的興趣和主動性，才能提高教學質量。高中語文課堂教學氛圍的營造可以從多角度進行，既可以從教師的角度，也可以從學生的角度進行。首先是從教師的角度營造良好的課堂氛圍，教師可以在教學時，采用一些手段激發學生學習的興趣，吸引學生的注意力。例如，教師可以用幽默的語言，為學生講解深奧的道理；可以列舉一些實際生活中的案例，讓學生充滿興趣，然后結合書本知識，利用所學知識進行解釋與分析，從而加深對課本知識的理解程度；可以在課前尋找一些與本課內容相關的資料和圖片，讓學生在掌握書本知識的同時拓展視野，了解更多的課外知識，從而激發學生對語文學習的興趣等。其次是從學生的角度營造良好的課堂氛圍。良好的課堂氛圍有利于培養學生的課堂自主能力和參與能力。高中語文課本與小學和中學的課本不同，它比較單一，無法激發學生的求知欲，這時就需要教師引導學生多設計一些課堂活動，以提高學生學習語文的積極性和興趣。例如，教師可以根據學生的學習水平、興趣愛好、性格特點等將學生分為若干個小組，然后由教師引入話題，讓學生進行分組討論，在討論的過程中，教師不能置身事外，而是要在學生遇到解決不了的問題時，對其進行指導，在討論過后，由學生闡述自身的觀點，然后再公開進行辯論，使課堂氛圍達到高潮，學生的學習興趣也隨之得到提高，最后再由教師進行總結，這樣，不僅提高了學生自主學習語文知識的能力，也在無形中提高了教學質量。

二、合理運用心理學理論，構建良好的師生關系

在高中語文教學中，教師可以應用所學心理學理論對學生心理進行探索，以合理把握學生的心理特征，尋找適合學生心理特征的、學生愿意接受的教學方法和模式。一般而言，心理學是教師必須要學的一門課程，它不僅可以幫助教師及時掌握學生的心理動態，也可以拉進學生與教師之間的距離。師生關系是否良好，是教學能否成功的必要前提，在高中語文教學中，教師可以利用積極的心理暗示，用間接、含蓄的方式，對學生的行為和心理產生積極影響，利用適當的心理暗示，有效消除師生之間的心理障礙，從而建立良好和諧的師生關系。

三、創新課堂教學，提高教學質量

傳統的教學模式一般都是以教師為主體，在課堂教學時，教師在講臺上源源不斷地講，學生只能被動地接受知識，整個課堂氛圍都是死氣沉沉的，很難達到理想的教學質量。如今，隨著教學體制的改革，高中語文教學也發生了一些改變，但是并沒有完全摒棄傳統的教學模式弊端，從而導致教學質量無法大幅度提高。為此，高中語文教師應在素質教育目標的指導下，進行教學方式的創新，提高教學質量。教師可以改變傳統的教學手段，將現代先進的教育教學手段引入到語文教學中去，隨著信息技術的快速發展，以及多媒體技術在教育界的廣泛應用，高中語文教師可以運用多媒體技術將刻板單一的書本知識以生動形象的圖像或視頻的形成展示在學生的視角里，以吸引學生學習語文的興趣，使用多種形式拓展學生學習范圍。此外，在進行語文教學中，還應將語文知識合理應用到實際生活中，多用語文知識解決現實中的問題，讓學生認識到學習語文知識并不是沒用的。

四、指導學生制定有效的學習計劃與方法

學習是學生的首要任務，教師應積極引導學生制定有效的學習方法。首先應積極倡導提前預習，學習語文本身就需要大量的時間，僅靠課堂是遠遠不夠的，這就需要學生能夠在課堂之余增加語文學習的時間，尤其是要發揮學生提前預習的作用，學生只有做好了充分的預習準備，才能配合好教師的課堂教學活動，才能提高教學質量。其次是要積極組織課堂研究，教師要想打破死氣沉沉的課堂氛圍，活躍課堂環境，就必須適當組織一些課堂活動，提高學生參與活動的機會，讓學生在課堂上活躍起來，通過情景演示，讓學生充分發揮自身才能，充分展現自我思想，感受自身在課堂學習中的主體地位。這樣，不僅可以增強學生學習語文的興趣，還可以增強學生的創新思維和實踐動手能力，從而提高學生的自主學習能力和教學質量。

最后，教師應積極引導學生積極思考問題。在課堂教學過程中，不僅需要帶領學生學習知識，還要引導學生積極思考，從思考中發現知識、拓展知識。如今也有很多教師都在課堂教學中采用了情景教學的教學手段，但是在學生討論問題之后，都由教師對問題作了總結，學生只是一味地記答案。這樣一來，情景教學在高中語文教學中的應用就起不到最佳的效果，因此，教師應在學生討論完問題之后，引導學生自己對問題進行總結，并能夠對問題進行拓展思考，以能夠對問題進行補充和拓展，從而提高學生自主探索知識的能力和自主思考能力，從而提高教學質量。

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