淺談探究性閱讀和創造性閱讀

《新課程改革》是我們教師探索新課程教學的天地，是所有教師展現自我的舞臺，是教師發表各種理論見解、探究教學方法的地方；這里記載著我們曾經的輝煌，這里譜寫著我們人生的精彩。讓我們彼此共享，用心交流，共同探索教育改革的新路。

一、教育改革在于創新，教育創新在于學習

教師首先要標新立異，把課堂教學的時間和空間還給學生，點撥、引導他們去搭建自主探究的操作平臺。其次，教師要徹底改變教育觀念，把教學改革體現在課堂上。改變以教師為中心、大包大攬、逐段串講串問、碎問碎答的滿堂灌的教學模式，提出可供學生探究的能夠穿透全文而富有挑戰性、趣味性的問題，要讓學生帶著問題自主探究，以自己喜歡的方式自讀課文，圈畫出不懂的內容，然后再帶著疑惑和學習同伴合作交流，展開討論，查閱資料，過濾出新的問題。再次，把解決不力的問題再請教其他學習伙伴，教師在整個指導的過程中，要行間巡視，和學生共同探究，幫助學生解決疑難問題。把探究、發現、自主思考的閱讀主動權、時間支配權真正還給學生。多年的教學實踐表明，探究性閱讀和創造閱讀必須有教師預設的富有挑戰性、穿透力較強的問題。這樣問題能激起學生的積極思維，引發學生豐富的聯想，引導學生發散式的思考問題，喚起不同意見的爭辯，更能鼓勵學生有創意的發現……總之，這種富有挑戰性的問題為閱讀提供了創新的思路。

二、實施探究性閱讀和創造性閱讀，更離不開合作與交流

因為“探究”本身就是一種富有創意的發現過程，其有一定的難度，需要學生獨立思考，更需要師生的共同默契合作。在閱讀教學中，教師要以學生為本，注重學生的自主權，注重學生能力的培養。為了完成某一教學任務，教師要引導學生，共同探究，實現師生互動。學生要充分發揮自己的能動性，發現問題，相互探討，自主解答問題，小組代表交流答案。對學生的正確答案教師給予肯定，用“真棒”和“很好”之類的話進行表揚；當學生的解答不準確時，教師要給予期待的目光，用“試試看”一類的語言鼓勵學生，并適時給予點撥，以增強學生的自信心。即使學生思想不集中或搞小動作，教師也要禁止用“老師不喜歡了”之類的語言提醒、警示學生。課堂上師生討論熱烈，氣氛活躍，學生取長補短，互相激勵，對難點問題形成共識，共享成果。合作、交流即為探究問題的必需，也是探究活動的一個重要過程。這樣教師教得輕松、學生學得輕松。

三、探究性閱讀和創造性閱讀必須體現語文教學的基本規律。特別是它的形象性、情感性和實踐性

“探究”并不是單一的理性思考和倫理說教，而應當有多種多樣的生動、形象的方式，成為學生喜聞樂見的途徑和方法；創新也不是單一地在課堂上搞什么小發明，而是實實在在以人為本，重視學生獨到的見解和富有個性的發現。如：我在導讀《威尼斯的小艇》一課時，讓學生根據課文的描述，聯想自己的生活經歷，結合課本插圖，想象小艇的形狀、樣子，并用簡筆畫畫出小艇，或用折紙折出小艇，或用語言描述表達，并說出理由。有位學生在介紹自己的作品時說：“我的小艇是獨木舟，雖然不好看，比較粗燥，但它是我精心制作的，我非常喜歡它。”另一個學生這樣描述：“我的小艇非常漂亮，它兩頭彎彎地向上翹起，像一彎新月。它既是重要的交通工具，又是精美的藝術品。”第三個同學搶著說：“我創作的小艇比你的更好看，龍頭高高的，能坐很多人呢。“我借機引導，提示他們：”威尼斯小艇行動輕快靈活，大家想想看，怎樣體現它們的輕快靈活呢？“一石激起千層浪，這時，教室里沸騰了，學生們相互訴說，議論紛紛。有的說：“可以把小艇畫得窄點。”有的說：“我把船頭折得尖尖的，像火箭似的，阻力就小了，這樣不就既輕快又靈活了嗎？”我高興地說：“多聰明的孩子，真有想象力，有創造性！”

這一教學實踐，生動地說明了探究性閱讀和創造性閱讀的成功之處。創造性閱讀能使學生手腦并舉，思維活躍、敏于發現，更有創新的見解。學生在教師的引導下，思想活躍、暢所欲言，沒有思想顧慮和心理負擔，督導的思維也就在自由的探究活動中迎刃而出了。

再如，我訓練學生寫校園景物時，課前帶領學生觀察，以校園為例指導學生觀察時抓住景物特點。在觀察過程中我發現學生語言貧乏，不能把景物的特點及自己的情感準確表達出來。因此，我又鼓勵學生多讀課外書，找一找描寫景物的好詞佳句，這樣充分調動了學生的興趣。在課堂上教師要創設多種形式讓學生交流，如同桌互說，選代表向全班匯報等，使每個學生都能積極參與，激發口頭表達的欲望，鼓勵學生敢于發表不同的意見，表達不同的觀點，這樣創造性的誘惑，為學生動手習作鋪好了路、架好了橋。一位學生在習作《我愛校園的垂柳》一文中這樣寫道：“初春，垂柳抽出嫩芽，搖頭晃腦，漸漸的嫩芽綻開了笑臉，枝繁葉茂，微風一吹，萬條垂下綠絲絳，好像身著綠裙的少女在翩翩起舞。”

簡單而言，探究性閱讀和創造性閱讀在教學中占有重要地位，教師要讓學生發問、讓學生辯論、讓學生自由表達，這樣才能營造師生互動、親切交流的氣氛。這也正是探究性閱讀和創造性閱讀的魅力所在。

總而言之，只有大力提倡探究式閱讀和創造性閱讀，才能從根本上使教師變“告知”為“引導”，使學生變“接受”為“發現”，才能使學生的閱讀學習過程成為個性化的自主、合作、探究的過程，從而使學生放開手腳，在自由、自主的氛圍中去探究、去創新，使閱讀教學達到一種全新的境界，煥發出生命的活力。