如何打造數學高效課堂

摘要：新課改理念指明“學生是主體、教師是主導”，要落實學生的主體地位，就應把課堂交還給真正的主人——學生。打造高效數學課堂，不僅僅是效率的提高，更是教育教學形式的巨大變革。針對如何才能打造初數學高效課堂，本文主要從精心備課、激發學生學習興趣、優化課堂教學模式三個方面進行了探討。

關鍵詞：高效課堂；先學后教；打造

布魯納說過：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者。”作為一名初中數學教師，我們要想搞好教育教學工作，必須以學生為主體，提高初中數學課堂效率，使數學課堂不再是“滿堂灌”，而是讓數學課堂散發出無限的吸引力，那么教師作為課堂的組織者、引領者、參與者，如何才能打造初中數學高效課堂呢？本文將談談我個人的幾點看法。

一、精心備課，打造初中數學高效課堂

要想打造高效數學課堂，教師就要認真備課，深入鉆研教材，精心設計教學內容。教師在備課的時候，要使備課內容符合這個班學生的認知水平，教師要了解學生的知識體系，知道學生該學什么，要始終從學生實際出發，尊重學生的個性差異，考慮他們的學習水平，從他們的興趣點出發設計適合可行的方案。備課是關系到我們所講的這節課是否能引起大部分學生興趣的一個關鍵之所在，也是打造高效課堂的基礎。

二、激發學生學習興趣，打造初中數學高效課堂

古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是提高數學課堂效率的法寶。數學因其本身的特殊性，讓不少學生覺得它抽象難懂。所以，要想提高數學教學質量，就要設法調動學生學習的積極性，使學生喜歡數學，對數學學習產生濃厚的興趣。新教材章節的安排呈專題的形式，并增加了許多活動課內容，十分有利于激發學生的學習熱情，也有利于開發學生的創造思維能力。首先，教師在教學過程中可通過新增設的“思考”“探究”“歸納”等欄目，結合教學內容輔以一些與現實生活緊密聯系的知識，以鍛煉學生動手實踐、自主探索、合作交流等能力。其次，教師在教學中可根據教學內容，運用一些生動形象、直觀有趣的教學工具。例如，在教學圓與直線的位置關系，圓與圓的位置關系，以及函數的圖像等內容時，教師可通過多媒體課件給學生生動形象地展現動態變化過程，從而使原本比較抽象的內容變得簡單易懂。總之，教師要讓每個學生在輕松、愉悅、和諧的氣氛中自覺地獲取知識，樹立起學生學習的自信心，變“要我學”為“我要學”。

三、優化課堂教學模式，打造初中數學高效課堂

優化初中數學課堂教學，將原有的傳統教學模式打破，轉變為科學、高效、自主的課堂，這是提高數學教學效率的有效途徑。教師應采用“先學后教”的教學模式，把數學教學從“教師以板書、講解為主，學生以聽講、做題為主”的傳統教學模式中解脫出來，以學生為主體，教師為主導，把學習權轉交給學生，讓學生真正成為課堂學習的主人。

“先學”不是讓學生簡單地看書，而是在教師指導下的自學。教師先要出示本節課的學習目標，接下來出示相應的自學指導，讓學生在自學提示的引導下，認真完成自學任務。在這個過程中，教師要深入到學生中間，指導和督促每個學生都積極動腦、動手，認真自學，把學習的主動權交給學生。特別要注意觀察自學有困難的學生，適當地給予鼓勵和幫助，對自學速度快和質量高的學生及時表揚，特別是要善于發現和思考問題的學生，激勵其他學生向他們學習。同時要對學習態度不端正、不守紀律的學生進行正面引導。

“后教”并不是教師講授課堂上的所有的內容，而是在學生充分自學后，根據不同問題來講解。對所有學生都已掌握的問題，包括某些解題步驟，教師就不必再去講解，以避免無謂的重復；對于只有部分學生能解答的問題，讓會的學生教不會的學生，讓學生也扮演一下教師的角色，開展“一幫一”的活動，教師只做補充、更正、點評；對于全部學生都不能解答的問題，此類問題多是難度較大的拓展探索題，教師可先提示、啟發，讓學生進行討論，最后由師生共同寫出解答過程，找出規律，使學生不僅會做這道題，而且還會解同類型的題。

總之，“授之以魚，不如授之以漁”。教師不但要有效地起到主導作用，還要充分發揮學生的主體地位。在整個教學過程中，課堂是舞臺，教師是導演，學生是主角，教師要把課堂變為學生探索交流、觀察發現、創造思維的場所，讓學生真正成為學習的主人、教學的主體，這樣才能提高課堂效率，打造初中數學高效課堂。