新課程背景下教師如何完成角色的轉(zhuǎn)換

在教育實(shí)踐中，筆者常常有這樣一些感受：隨著社會的進(jìn)步，尤其是網(wǎng)絡(luò)的日漸普及，我們的教育對象發(fā)生了較大的變化，他們對新事物、新觀念、新科技的接受和學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我們的想象，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法吸引他們。師生之間單純的傳遞和接受知識的關(guān)系發(fā)生了明顯的變化，學(xué)生可以從其他渠道獲取知識，有時候甚至在某些方面比教師知道得還多，教師的權(quán)威地位受到了挑戰(zhàn)。同時在教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力；課本有限的知識、教參注解的刻板已無法滿足他們對知識的渴求。如何盡快實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，成了擺在每一位中學(xué)教師面前的重要課題。

新課標(biāo)中提出“自主學(xué)習(xí)”，提出變“接受性學(xué)習(xí)”為“探究性學(xué)習(xí)”，許多教師便為此不停地奮斗，不斷地探究。新課標(biāo)的思想精髓在于打造一種新型的學(xué)習(xí)模式，建立一種新型的師生關(guān)系。在這種模式和關(guān)系下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師在幫助學(xué)生獲取知識的前提下，更重要的是幫助學(xué)生提高獲取知識的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為此我們要完成如下幾個方面的角色轉(zhuǎn)換。

第一，教師要牢固樹立終身學(xué)習(xí)的思想，切記有高高在上、唯我獨(dú)尊的思想意識。教師不僅是知識的傳授者，同時也是一個學(xué)習(xí)者，更是探究者和創(chuàng)造者。在教育界有這樣一句話：“教師要給學(xué)生一碗水，自己就要有一桶水。”而在現(xiàn)代社會里，教師不僅要有一桶水，而且是要有一桶長流不斷、新鮮自然的活水，就像是一個隨時都可以有水流出來的水龍頭。而儲存活水的途徑就是要不斷的學(xué)習(xí)。語文教師不僅要學(xué)習(xí)研究語文專業(yè)的知識，還要廣開思路，拓展視野，尤其是對新思想、新概念、新技術(shù)等知識的不斷學(xué)習(xí)。此外，教師還要熟練駕馭現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)，熟練地利用網(wǎng)絡(luò)資源為教學(xué)服務(wù)。

第二，語文教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)，要擺脫傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)的角色意識。在傳統(tǒng)的教育觀念中，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是受體；教師是主動的，學(xué)生是被動的；教師只是把書本上的知識講解給學(xué)生聽，是傳給學(xué)生知識，而不傳授學(xué)生得到知識的能力，這一點(diǎn)正是導(dǎo)致現(xiàn)代學(xué)生對學(xué)習(xí)喪失興趣的根本原因。新課程學(xué)習(xí)要求教師確立一種新型的師生關(guān)系，可以說是一種指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系。有人說：“師生關(guān)系，就是教練員與運(yùn)動員的關(guān)系。”這種說法，準(zhǔn)確地反映了新型的師生關(guān)系，其中教師就是要指導(dǎo)學(xué)生去獲取知識，尤其是要幫助學(xué)生提高獲取知識的能力。因此，在研究性學(xué)習(xí)中教師要轉(zhuǎn)換角色，使自己成為指導(dǎo)學(xué)生獲取知識的“教練員”，要具有示范者和研究者的角色意識。

第三，教師角色應(yīng)由知識傳授者向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。現(xiàn)如今，教師在傳授知識方面的職能不僅僅只是傳授教科書上的現(xiàn)成知識，還要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識，指導(dǎo)學(xué)生掌握獲取知識的工具和學(xué)會如何根據(jù)自身所掌握的知識去處理各種信息的方法。教師在備課、上課時，不能只從傳授者的角度去考慮教什么、怎樣教，還要著眼于考慮學(xué)生應(yīng)該怎樣去學(xué)習(xí)，然后考慮自己應(yīng)該怎樣教，把重點(diǎn)放在怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)上。教師作為課堂教學(xué)的組織者，不僅要善于設(shè)計良好的教學(xué)情境，還要充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)教學(xué)中的師生、生生之間的交流，以達(dá)成知識、技能與情感態(tài)度價值觀相一致的“三位一體”的目標(biāo)。

總之，語文教學(xué)活動是師生雙主體的活動，教師不能把自己放在絕對權(quán)威的地位，“我”講你“聽”，“我”問“你”答的教學(xué)方式意味著對學(xué)生主體地位的剝奪。語文教師應(yīng)樹立以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生為課堂主體，師生平等、民主的觀念。教師要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷對自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思，對自己的知識與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，找準(zhǔn)自身角色定位，只有這樣才能不斷地適應(yīng)新的變革。